高中语文核心素养下的阅读指导

赵 艳

(浙江省诸暨牌头中学 浙江 诸暨 311825)

1.核心素养下高中语文阅读的意义

首先，丰富学生的阅读量。俗话说：“书到用时方恨少，学富五车不为多。”基于此，在高中阶段基于核心素养下开展阅读指导，能够让学生在不断阅读积累的过程中，提升学生的语文核心素养以及学习能力，使学生的阅读量更加丰富，有利于学生今后的语文学习。除此之外，核心素养下高中语文有效阅读，还可以开阔学生的阅读视野，让学生体会到阅读的博大精深，进而增长学生的阅读见识。高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，而教师的指导，不仅能够为学生阅读能力提升奠定基础，还可以引导学生树立正确的价值观与人生观，使学生的知识得到全面的发展；其次，增强学生的学习能力。高中语文核心素养下的阅读指导都是选取的具有阅读价值与深厚文化底蕴的阅读文章，里边包含着丰富多彩、形式多样的文化元素，通过在高中语文教学中开展阅读指导，能够让学生在长时间的阅读过程中激发学生对阅读文化的向往，有利于加深学生对事物的正确认识，使学生在把阅读与语文知识相互融合的过程中不断提升其学习能力[1]；最后，促进学生的全面发展。孔子曾经说过：“少年若天性，习惯如自然。”高中的学生其记忆力已经达到一定水平，而有效的阅读指导在一定程度上还有利于促进学生记忆力的再次发展，让学生在“出乎口，入乎心”的阅读中，不断提升自身的记忆能力，对学生阅读与思维能力的提高有着重要的促进作用。不仅如此，学生在进行阅读学习的过程中，对于学生的听读能力也有着一定的提升作用，使学生得到全面的发展；最后，提升教师学识与能力。核心素养背景下高中语文阅读指导教学的顺利开展与实施，必须要建立在教师综合能力的基础上，由于教师是语文教学活动的主导者与实施者，教学活动也是双边活动过程，不仅影响着学生，还会对教师产生一定的影响，对阅读指导的有效性也有着直接的作用。而通过高中语文教学中阅读指导活动的开展，不仅能够促进教师在教学过程中自身学识修养的提升，还可以潜移默化的影响学生的行为，有利于教师学识与能力的提升。

2.核心素养下高中语文阅读指导的策略

2.1 以教材为依托，培养阅读技能。《淮南子·说林训》中曾提出：“临河而羡鱼，不如归家织网。”说的便是授人以鱼不如授人以渔，鱼是目的，而捕鱼是手段，尽管一条鱼可以解一时之急，但终归不是长久办法，要想解长久之饥，则必须要学会捕鱼的方法，就好比教师教学，除了要给学生进行知识传授之外，还需要教授学生学习的方法。核心素养下的高中语文阅读指导教学，其实是学生、作者以及语篇三者之间相互交流的三维过程，其主要目的便是让学生通过阅读获得有效信息，并掌阅读技能，基于此，教师在开展高中语文阅读指导的过程中，要以教材为依托，培养学生阅读技能。第一，阅读浏览。教师在对学生进行文章阅读指导的前期阶段要先让学生对阅读文章的标题、前言、文章中出现的图表等进行浏览，尤其是图表中隐藏的隐形信息更要加以注重，并让学生对文章的大意进行猜测。除此之外，教师还需要引导学生对文章中出现的生词词义，先不要急着让学生查词典或者直接告知，而是指导学生通过上下文的意思来对词义进行猜测，以便加深学生对该句子的理解。与此同时，教师还应让学生自主寻找文章中每段的开头与结尾，进而对每自然段的段意进行掌握，以便能够进一步为文章阅读奠定基础；第二，阅读指导。教师在指导学生开展阅读教学的过程中，在学生通过大致浏览的方式掌握文章大意的基础上，引导学生对文章中出现的主要逻辑线索、时间顺序等进行了解，之后再让学生根据文章中各人物之间的关系与言行特征，代表不同的角色，尤其是说话语气开展模仿，以便让学生在模仿的过程中，加深对文章的了解，进而提高自身的阅读技能；第三，阅读提问。当学生对阅读文章的信息初步掌握之后，教师则需要以教材为依托，根据文章内容进行提问，在此过程中教师要以引导的特殊疑问句开展阅读提问指导，以便让学生能够在阅读的过程中结合教师的提问有目的的开展阅读。此外，在学生对文章大意、思想等有更深的了解之后，教师可以让每位学生根据文章提出自己的问题，并让其他学生进行解答，与此同时，教师还应对学生的积极表现、思考等进行表扬，不仅能够进一步促进学生主观能动性的发挥，更是可以激发学生的自信心，让学生在对阅读技能进行掌握的同时，还可以提高学生的阅读理解能力。

例如：高一语文新教材《合欢树》阅读教师，由于单从标题来看属于状物类散文，基于此，首先，教师先引导学生对该文章的标题、第一自然段、最后一个自然段等进行大致浏览，让学生明白该文章属于写人叙事类的散文，主要描述的是母子深情。之后，教师再让学生对文章中出现的生字词，如惊惶、瞎逛、侍弄等词，先通过上下文或者是前后语句猜测的方式自行进行该生字词的理解，以便加深学生对文章语句的理解；其次，由于该文章属于写人叙事类的散文，教师在学生通过浏览与猜测的方式对文章大意有了初步掌握的前提下，让学生以小组为单位，对文章进行分段阅读，可以是一人一段，也可以是根据总段落进行合理分配，使学生在合作阅读的过程中，开阔学生阅读思维，加深学生对文章的理解。同时，教师引导学生对文章阅读线索进行梳理，如“合欢树是谁在什么情况下在哪个地方挖来的，种在哪里？”、“第二年，合欢树怎么样，母亲的表情怎样？”、“第三年，合欢树怎么样，母亲怎么样？”等等，让学生通过在时间线索的引导下对文章加大阅读理解；最后，教师以提问的方式再次让学生进行文章阅读，如“文中最感动你的是哪里，说明理由”、“为何本文章要以合欢树为题目”、“母亲去世之后为何作者不回小院去看看”等等，让学生带着教师的提问再次进入到阅读中，使学生的阅读能够具有目的性与针对性，以便确保学生阅读的有效性，让学生掌握阅读技能，提高自身的阅读水平，促进学生全面发展。

2.2 以深度为导向，培养学生思维。在高中语文核心素养下的阅读指导教师，教师通过以深度为导向，强调理解教学、思想教学以及发展教学，进而培养学生的阅读思维。教师要先对阅读文章的内容结构进行掌握，由“部分”至“整体”开展阅读指导，以便让学生形成完整的阅读模式；除此之外，构建阅读问题情境，激发学生的积极性。问题情境的构建，不仅能够让学生在阅读的过程中更加深入，还能够让学生有目的的开展阅读，提高阅读效率，使学生形成良好的阅读思维[2]。

例如：高一语文新教材《最后的常春藤叶》阅读教学过程中，该文章的内容结构主要分为明暗两线索结合，其中，明现索为“琼珊病重到康复”，暗线索为“贝尔曼从生病，到住院，最后去世，将生的希望扎根于琼珊心中。”之后教师通过整体感知，理清文脉的方式进一步对文章阅读加深理解。然后教师构建问题情景，提出问题，如“小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗憾么？”、“怎样理解贝尔曼的杰作？”等，让学生通过问题自主进行文章阅读并寻找答案，既可以让学生养成独立思考的习惯，又可以培养学生阅读思维。

2.3 以课外为延伸，拓展阅读广度。高中语文学科中的阅读著作也是比较多的，如《再别康桥》、《变形记》节选、《阿房宫赋》等，教师除了安排学生对学科中的文章进行阅读之外，还可以以课外延伸的方式，通过与所阅读文章相关的文章相互结合，既可以让学生掌握高中课文之外，还可以通过课外阅读的方式增加学生的阅读量，有利于开阔学生的阅读视野，扩展阅读广度，提升学生语文文化核心素养。

例如，高一语文新教材《为了忘却的纪念》阅读指导教学，教师再引导学生完成对该文章的阅读指导之后，还可以把关于鲁迅写的其他文章推荐给学生进行阅读，如《狂人日记》、《朝花夕拾》等，并引导学生对这些著作进行阅读，以此来增加学生的阅读数量，开阔学生的阅读视野，扩展阅读广度，提升学生语文文化核心素养。

2.4 以自主为目标，形成阅读习惯。基于核心素养下的高中语文教学中对于阅读指导活动的开展，教师可以通过多种方式来激励学生主动的进行文章阅读，进而让学生形成良好的阅读习惯。在高中语文阅读指导教学开展过程中，学生的积极性是非常重要的，因此，教师可以结合学生之间的个体差异性，来进行不同层次的评价，让每个层次的学生都能够体验到阅读的乐趣，除此之外，教师还可以利用阅读比赛的方式来调动学生的积极性，并对表现优异的学生给与“阅读小达人”的称号，进而激励学生主动的加入到阅读教学活动中。

例如，高一语文新教材《林教头风雪山神庙》的阅读指导教学中，教师可以根据学生的个体差异性涉资不同的评价标准，对于阅读基础较好的学生，其阅读质量要高，而阅读基础较弱的学生，其阅读要求要低，以便让学生都能够主动加入到文章阅读教学活动中，让全体学生都能够获得阅读成就感，既可以增加学生阅读的自信心，又能够激励学生继续努力。

3.结束语

核心素养背景下的高中语文阅读指导，不仅能够让学生在阅读的过程中，走出教材，走入书籍，还可以在教师的指导与引领下促进学生的全面发展，此外，阅读指导还可以突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在体验阅读的同时，养成自主阅读的习惯，对文章的思想情感、人物情节等进行正确的掌握，进而提升自身的阅读能力，有利于学生正确价值观、人生观的形成。