核心素养下小学语文阅读教学探究

郝铁梅

(陕西省宝鸡市陈仓区渭阳小学 陕西 宝鸡 721300)

核心素养具体指在具体的教学阶段中，学生所要具备的适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，诠释到语文这门学科来说，主要指培养学生的语言的构建与运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承等，培养学生的语文核心素养，有助于为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。在小学的教学中，阅读能力是学生学习各个学科的基础和前提，是语文课程中的重中之重，是反映学生语文能力，提高学生知识储备，加深学生为文化的理解，促进学生语文核心素养提升的重要手段，因此，现代教师要积极的寻求有效的策略，提高语文阅读教学质量，促进学生核心素养的提升，以此来促进学生良好的成长和发展。

1.核心素养下小学语文阅读教学的意义

阅读是学生获取知识的主要来源，任何知识的获取都离不开阅读这一环节，在语文的教学过程中，学生会发现课文中的文字以同样的方式表达，会有不同的情感和内容，因此，在阅读的过程中，学生所学习到的表达技巧，表达知识点，可以有效的加强学生对文字的运用，提高自身的语言构建能力，进而达到阅读无障碍，沟通无障碍的效果，以此来提高学生的语文综合能力。另外，阅读可以有效的培养学生的人文素养，历史知识，是提高学生综合素质的有效载体，是发展学生智力的重要前提和基础，可以有效的提高学生的交际能力，发展学生的思维能力，加深学生的语言积累，提高学生的写作能力，是学生良好阅读习惯养成的前提和基础。[1]因此，小学的语文教师要充分认识到阅读教学的意义，充分的重视阅读教学，让学生能够乐于阅读，享受阅读。

2.目前小学语文阅读教学现状

2.1 阅读内容缺乏深度。在目前的小学语文阅读教学中，存在一个很严重的问题就是阅读流于表面，阅读内容缺乏深度与思考。对于现代大部分的教师来说，其受到应试教育的影响较深，教学方式为传统的教学方式，重视学生的成绩，忽视学生的学习过程，因此，在阅读的过程中，模式化较为严重，学生在进行阅读理解的时候思维固化，难以有效把握阅读文本所表达的思想，导致学生的阅读能力难以得到提升，学生的核心素养的培养也受到了阻碍。另外，学生所阅读的文本内容较为浅显，无法从阅读文本中提取到有效的知识点和蕴含的道理，因此，学生的培养受到了一定的影响。

2.2 阅读缺乏目标。在小学的语文阅读教学中，其通过阅读文本，达到明确的阅读目标是其重要的过程，因此，其阅读目标的制定是十分重要的。但是，就目前的小学语文阅读教学来说，缺乏阅读目标，导致阅读没有条理性和逻辑性，其教学只能够存在于文本的教学，无法开展自主学习和自主探究，因而教学只能停留于表面，无法真正的取得效果。

2.3 学生能力弱化。对于小学生来说，其能力的发展正处于关键的阶段，因而在提高学生阅读能力，促进学生核心素养的提高的基础下，其学生能力要持续升高。而就目前的小学语文阅读教学来说，由于阅读停留于表面，学生能力弱化，教师不够重视阅读对学生能力培养的重要性，无法正确认识独立阅读对学生所产生的积极影响，无法有效的传授学生必要的阅读技巧和自主学习技巧，忽视了教材文本阅读素材对学生的作用，导致学生的阅读能力降低，从而导致学生的综合能力降低，不利于学生养成良好的阅读习惯，不利于学生核心素养的培养。

3.基于核心素养下的小学语文阅读教学的重要举措

3.1 深入实施语文阅读目标，合理确立阅读目标。在核心素养的培养视角下，提高学生的阅读能力，需要教师深入实施语文阅读教学目标，进而合理，科学，适度的确立阅读目标。在小学语文的阅读教学中，适合学生发展的阅读目标主要包括:科学合理的教学目标，有趣的教学内容，多样化的教学方法等，教师只有关注学生的阅读过程，才能有效的开展阅读活动，进而促进学生核心素养的提升。为此，在具体的教学实践中，教师在制定阅读目标的时候，其首要的就是要了解学生学情，然后在此基础上，结合具体的教学内容，确立提高学生的阅读能力，加深学生对文本情感的理解能力，增加学生的文化素养的教学目标，然后展开阅读教学，以此来提高学生的阅读水平。[2]例如在阅读《美丽的小兴安岭》这一篇文章的过程中，教师就可以确立阅读目标:掌握文章的大致内容，掌握文章所表达的情感，并在课后了解有关小兴安岭的相关文化内容，以此来促进学生对文化的传承和理解，进而提高学生的阅读积累，促进学生语文核心素养的提升。

3.2 采取多样的阅读方式，激发学生阅读兴趣。在语文阅读教学的过程中，部分学生觉得阅读枯燥乏味，阅读兴趣不高，无法坚持阅读。因此，在教学的过程中，教师可以采取多样的阅读方式，来激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读活力。为此，在具体的教学实践中，教师可以采取分角色朗读，情景剧演绎，分段阅读，群读等方式，来吸引学生阅读兴趣。[3]例如在阅读《争吵》这篇课文的给过程中，教师就可以组织学生分角色扮演阅读，引导学生分别扮演旁白，“我”，克莱谛，父亲等，以此来集中学生的阅读注意力，进而加深学生对文本情感的理解。又如在阅读《女娲补天》，《夸父追日》，《精卫填海》等文章的时候，教师就可以组织学生进行情景剧的演绎，以此来加深学生对文本的把握，促进学生阅读能力的提升。再如在阅读《小英雄雨来》的时候，教师在组织学生阅读之后，给学生布置阅读任务:续写小英雄雨来之后的故事，以此来激发学生想象，进而促进学生思维能力的提升，促进了学生语文核心素养的提升。

3.3 结合阅读问题，加深学生对阅读的理解。在阅读教学的过程中，教师可以结合阅读问题，来加深学生对阅读文本的理解和掌握，以此来提高学生的阅读能力。在教学实践中，要想有效的提高学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提升，其关键在于平时的阅读教学，关键在教学的过程中是否满足学生的阅读需求。对于某些学生来说，其阅读问题的提出和回答有助于发展学生的思维，基于学生阅读自信，为此，阅读问题的提出是一种行之有效的方式。在具体的教学实践中，教师在提出阅读问题的时候，要注意学生的感悟，关注学生的性格特点，从细节，大体等角度出发，提出有助于发展学生性格的问题，进而帮助学生深入掌握阅读文本，深入理解文本内涵。[4]例如在阅读《白杨》的时候，教师可以提出问题:白杨在文中象征着什么?在阅读这篇文章后，你有何感悟?又如在阅读《半截蜡烛》的时候，可以提出以下问题:半截蜡烛在文中一共出现了几次?每一次都代表着作者什么样的心情?半截蜡烛在文章中象征着什么?以这些问题来加深学生对文本的理解，进而发展学生的思维能力，为学生核心素养的培养起到了一定的积极作用。

3.4 扩充阅读素材，促进学生的语言积累。在阅读的过程中，扩充阅读素材是十分重要的，有助于学生的语言积累，加强学生对语言的构建和掌握。为此，在具体的教学实践中，教师可以设立班级图书角，组织学生将自己家中所阅读的书籍放入教师的图书角，以此来给予学生丰富的阅读资源。教师还可以引导组织学生学会图书卡的制作，引导学生记录读书情况，以此来促进学生良好阅读习惯的养成。除此之外，教师还可以在开展阅读活动的时候，从阅读文本的作者，题材等角度出发，为学生搜集相关的阅读素材，以此来为开展拓展阅读。在学生进行拓展阅读的过程中，教师也要组织学生进行语言积累，将阅读过程中的好词，好句积累下来，以此来增加学生的知识储备，进而提高学生的写作能力。[5]例如在阅读《少年闰土》的时候，可以知道其作者是鲁迅先生，为此，教师就可以将鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》等阅读文本打印出来，让学生进行阅读，扩充阅读知面。又如在阅读《祖国，我终于回来了》的时候，可以知道题材是爱国主义的，为此，教师就可以给学生阅读爱国主义题材的阅读文本，例如《雷锋日记》，《钢铁是怎样炼成的》等，以此来激发学生的爱国主义，提高学生的阅读能力，进而促进学生核心素养的提升。

3.5 开展教学评价，进行阅读总结。在阅读教学的过程中，教师要重视教学评价的意义，要设置教学评价，以此来帮助学生进行阅读总结，进而提高学生的阅读综合能力。在具体的教学实践中，教师要科学合理的制定评价标准，从阅读过程，阅读态度，阅读效果等角度对学生进行评价，以此来让学生全面，正确的认识自己，从而得出结论，总结自己在阅读过程中发缺点和优点，完善自身的阅读方式，进而提高学生的阅读综合能力，从而促进学生核心素养的提高。

综上所述，基于核心素养，提高小学语文阅读教学质量，是基于现代教学环境下的一种教学实践，有效是满足了课程改革下的学生的发展需求，有效的满足了了学生的阅读需要，有利于学生思维能力的发展和提高，促进了学生语文素养的提升。因此，在今后的教学中，教师要不断的结合具体的教学方式进行反思和总结，不断的创新教学方式，以此来促进教学质量的稳步提升，进而促进学生全面成长和提高。