挖掘文本价值 助力语文素养——以部编版二年级下册《我是一只小虫子》为例

韩 夏

(福建省厦门市鹭江新城小学 福建 厦门 361000)

古人云：“学而不化，非学也。”即读书不能浮光掠影，，而要 “刨根问底”地、深入地领会文字背后的含义。从中我们可以知道文本解读对于语文教学的重要性。好的开头等于成功的一半，低年级语文教学是重要的启蒙阶段，识字写字为重中之重。在教学时应合理设计教学过程，从提高识字教学的有效性入手，从培养学生的识字兴趣入手，逐步发展学生的听、说、读、写的素养与能力。

《我是一只小虫子》是部编本人教版小学语文二年级下册第四单元的一篇自述性散文。课文有趣而生动，“有趣”在从小虫子的视角观察世界，感受生活，描述了小虫子生活中的苦与乐，想象丰富而独特。以小虫子的口吻介绍了当小虫子的好处和不好之处，“生动”于通篇运用拟人化的描写，语言幽默、俏皮，富有童趣。

这样趣味盎然的课文，对于好奇心强、想象力丰富的二年级的学生来说，无疑是乐学善学的知识内容。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力和口语交际能力”。在教学时，充分挖掘文本中蕴含的价值，让学生了解更多的昆虫知识，对文章有更多的理解和体会，培养学生的语文核心素养[1]。

1.科学识字，传承文化

小学低段语文教学中，识字写字是重中之重。识字教学的有效性，直接关系到学生听、说、读、写能力的发展。因此，低年级识字教学应根据汉字的不同构形特点，采用不同的识字教学策略，提高识字教学有效性。教学本课时，采用随文的方式，根据汉字表意的构造特点和使用规则，引导学生如何正确使用汉字。

如，教学“昏”和“晃”两个字时，教师抓住两个字的共同点：都包含“日”这个部件。进而结合图片中太阳所在不同位置引导学生理解：太阳落下山，黄昏时分到，黄昏来临，太阳就自然在下面，也就是日在下；太阳升起来，阳光真晃眼，意味着太阳在上面，那么日自然也就跑到上面来。结合图文教育，通过两字的对比或者编儿歌等方式，让学生全方位感受汉字的表意功能，培养学生自主识字的能力。

又如：识记“幸”这个字时，出示“古代囚犯镣铐图”， 和“幸”金文和小篆，并请学生猜一猜图片与古字的联系，相机讲述汉字演变过程。通过追根溯源法科学识字，让学生的学习兴趣提高，还能从中体会老祖先造字的智慧，激发了学生对汉字文化及汉语的喜爱之情。可谓是运用高效且多样的方式方法，启蒙学生的学习兴趣以及识字写字能力[2]。

科学识字除了认识生字生词以外，还要包括文中个别多音字的存在，要认识每个读音不同，所代表的字的含义也会有所不同。例如，“劲”这个字，它可以说成使劲(jìn)，还可以说成苍劲(jìng)；“泡”字可以说成一泡尿(pāo)，也可以说成水泡(pào)；“晃”字也是如此，可以成为晃动(huàng)，也可以成为明晃晃(huǎng)。多音字需要教师提点学生，让学生避开读音的错误。

2.立足文本，拓展语用

学习语文学科的关键，在于培养学生运用语言文字的能力和素养。课本中常包含有大量的语言训练点。在教学时，教师应充分剖析和利用文本，立足文本，打开思路，铺开教学。要将学习与训练相结合，提高学生的学习效率，通过课文来让学生的语文学习更加方便有效。

例如， 在教学“贪吃的螳螂”这部分时，教师紧紧抓住“贪吃”的“贪”进行语用拓展，先出示“贪”在字典中的义项(①求多，不知足；②利用职权非法取得财物)，进而提问“贪吃”的“贪”是什么意思呢？同时，不满足于了解了课文中的意思，通过图片，引导学生拓展词汇，如：吃个没完没了，不知足就是——贪吃；从早上睡到中午，不肯起床，这就是——贪睡；没有节制地一直玩，都忘了回家吃饭了，这就是——贪玩。这样一来，学生学会的不单单是一个词，而是一类词，学生通过这种解释和学习，能够清楚地掌握更多知识，对课文该内容也会了解得更加透彻，提升自身的语文素养。

再如，本篇课文中藏着不少关联词语，如“如果……就……”。“因为……所以……”等。对于二年级的学生来说，对关联词语还不熟悉，也不大明白用法。教师在引导学生与关联词语初次见面时，指导学生正确使用关联词语，形成正确的第一印象，显得尤为重要。本节课教学时，以文本为依托，在学习完小虫子有趣的生活后，引发学生联想“小虫子还可能会有哪些有趣的经历吗”，同时，请学生用“如果……就……”这组关联词语来进行表述。要借此发展学生的想象力和思维能力，通过展开想象，联系图片提示，加深对关联词语的理解，为下文的朗读进行铺垫。拓展想象的同时，又规范了表达，灵活运用了关联词语，提升学生运用语言文字的能力和素养[3]。

3.创设情境，以悟促读

朗读是培养学生语文素养的重要组成部分，语文课上如若缺少了学生朗朗的读书声，语文课则少了一番语文味。特别是在进行文本解读时，应该着力紧抓关键词语，或联系生活，或角色转换，通过多种方式引起学生的共鸣，拉近学生与文本之间的距离，启发学生感悟，以悟促读。进而通过入情入境地朗读，以读代讲，课堂自然充满高效。在此要注意，朗读是要有感情的朗读而不是走马观花一般，过一遍就好，这样的阅读没有任何意义。

本文从小虫子的视角观察和感受生活。作为一只小虫子苦与乐，通过丰富而独特的想象呈现。在细读文本感受完小虫子的生活有趣后，以“小虫虫们，坐在奔跑的狗狗身上，感觉怎么样呀？你在想些什么？”这样活泼可爱、符合二年级学生认知的问题，引领学生角色换位——变身为小虫子，假想跳到狗狗身上的感受以及心理活动，让学生大胆发言，培养学生的言语表达能力和思维能力。在学生丰富多彩的想象和表述中，作为一只小虫子的“生活之趣”不言而喻，自然而然显露出来。随后，趁热打铁，针对整个第四自然段设计了师生复沓式朗读这一环节，在朗朗读书声中，小虫子有趣的生活一次次复现，层层递进，最终达到情感的高潮——学生对小虫子、对大自然的喜爱之情如水到渠成般呈现出来。老师要充分利用朗读来丰富学生的世界，让学生对课文的理解更上一层楼。

4.启发引导、激发表达

“能根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想到的内容写下来”是本单元的单元目标。在文本解读时，笔者以单元目标为导向，在教学设计中，根据提供的情景展开想象，启发学生把想到的内容按照自己想法或依据一定的句式说出来。要在日常的教学中，培养学生善于积累的好习惯，让学生的口语及书面表达得到更进一步的发展。

在学习“如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀!”这句话时，启发学生展开想象，把自己想象成一只小虫子来谈感受，谈想法。此举旨在激发学生表达的欲望。通过情境，促使学生转换角色，体会小虫子在狗身上的激动人心的经历，进而体会当一只小虫子的好处。在充分理解和感知了课文内容后，引出关联词语“如果......就......”，出示图片提示，启发学生用上关联词语来说说“小虫子还可能会有哪些有趣的经历。”

在学习“如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！”这一句时，通过一段虫鸣声来引发学生的想象：小虫子可能在说些什么？将自己比作小虫子，在快乐的情况下会唱什么呢？像这样，依托单元目标，紧扣课文的特点，运用启发式的提问、引导方式，启发学生积极思考，大胆想象，自由表述，达到乐于主动表达的目的[4]。

5.多元评价，提升审美

在学习过程中，教师应着力引导学生学会正确客观地评价自己和他人，学会接纳别人的评价，并及时反思修正。一方面帮助学生形成了正确的语文认知，更重要的是，在师生之间、生生之间的评价以及自我评价中，学生的语言文字审美在不断提升。展评学生作品时，用“评星级”的来细化评价标准，从字的间架结构、笔顺笔画、美观程度等方面设置评价内容，并设置一星至五星不等评价等级。在评价阶段，请学生先评价自己的字有哪些优缺点，再请其他同学帮其评价优缺点，最后由老师来进行总评，并评出“写字之星”。在自评、互评、师评后，根据自己的星级来进行整改。短时高效地突破了写字教学的难点的同时，学生对写汉字的热情度也大大提高。

6.结束语

低年段的学生尚处于语文学习的启蒙阶段。在课堂教学中，事无巨细，需细化目标，小步迈进。“磨刀不误砍柴工”，识字、写字、理解文本、朗读课文，都离不开细致地解读和挖掘文本的价值。可以说，文本解读是任重而道远的。教师只有在备课时与课标对话、与教材对话，努力做到细煮文本、精心钻研、深刻领悟、熬出精髓，才能真正地引导学生正确使用语言文字，进而一步步启蒙和落实语文素养。