情景教学在初中语文写作教学中的运用

章明书

(江苏省徐州市第十三中学 江苏 徐州 221000)

前言

利用情景教学是将传统的语文教学更加人性化的呈现在学生面前，结合周围的环境，为学生营造更加适合学生的学习氛围，引导学生在情景中进行探索，自主探究学习的方法和措施。情景教学更多的需要学生做学课堂主题进行发挥，充分挖掘学生的潜力，提高学生的探索意识。这对教师的教学也提出了更高的要求，如何利用课堂环境为学生营造合适的情景，如何在情景中调动学生的积极性，都是需要教师考虑的问题。将情景教学融入语文写作课堂教学当中，提升教学的质量和教师的教学水平。

1.利用情景教学在语文写作教学中的必要性

在语文教学中融入情景设置，是对传统语文教学模式的创新，体现了教育的不断人性化的进步。语文学习与其他科目不同，更多的在于学生本人的日积月累、自我感悟。学生在语文写作学习的过程中，之所以会遇到没有内容可写、不知从何写起的情况，是因为学生缺乏对日常生活的观察，很多细节的问题学生没能形成自己进行写作的素材。另外学生在面对作文题目时，容易出现慌神的现象，不知各种作文应该写些什么，大脑空白，甚至出现跑题的状况。教师能够做的是引导学生寻找正确的思考方向，发散学生的思维，帮助学生掌握思考的方法，进而在自己写作思考的过程中，不至于出现严重的跑题现象，找到思考的路径，明确写作的方向。

将情景教学融入到语文写作教学当中，能够在课堂上为学生营造较为宽松的学习氛围，提高学生学习的积极性。充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生的自主探索意识。让学生在较为宽松的氛围中能够对一些作文素材有更深的理解，同时加深学生的印象，也能够教会学生什么样的素材适合用在什么类型的作文当中，提高教师的授课效率。初中阶段的学生都有着一定的叛逆心理，追求新鲜事物，教师在课堂中设置相关的情景，迎合了学生的喜好，能够在一定程度上降低学生对于学习的抵触情绪，提高学生的学习兴趣。同时在情景教学过程当中不仅仅涉及到的是语文知识，也融合了其他学科以及生活中的内容，能够在课堂上丰富学生所学，增加学生的知识储备，提高自身的写作能力和水平。

情景教学法是让学生成为情景中的主角，由学生对事件、主题进行演绎，从而达到教师的教学目标。将学生作为课堂的主体，让学生在课堂上能够自由发挥，激发了学生的潜力，最大程度的提高了学生的学习兴趣。语文的学习需要学生在日常对自身进行语言锻炼，在营造的情景中更容易帮助学生开拓自己的思维，随机应变，从而提升个人的语言表达，在进行写作的过程中，也能够更加自如的对所知道的素材加以运用。

在于寓教于乐的环境中，更能够让学生体会到学习的乐趣。同时营造良好的氛围，体现了教师的教学能力。将情景教学融入语文课堂是对教师教学能力的考验，从传统的教学模式中跳脱出来，迎合新时代发展的潮流，从而为学生提供更加高质量的课堂教育，能够提高学生的学习质量。在长期的高质量教学中，提高学生的质量。同时也能够增强教师的教学能力和水平，使得教师能够永远走在教育的前端，为教育教学提供源源不断的动力，让学习成为一件快乐的事。

2.情景教学在初中语文写作教学中的运用

2.1 模拟素材情景，学会素材的合理运用。在语文写作学习的过程当中，学生普遍面对的问题是不知从何写起。在日常教学过程中教师有要求学生对素材进行积累，在写作的过程中加以运用。但是学生在积累素材的过程中往往存在敷衍的状况，并没有较深的探索素材的应用，以至于导致学生在写作的过程中，没有材料可写。教师需要根据学生的这一状况，利用情景教学法在上课的过程中让学生自主模拟素材的应用情景，从而引导学生深入探究素材的内涵，让学生能够明白素材在写作中的合理运用。积累并不是最终的目的，最终要达到的是学生能够根据自身的积累加以运用，为自己写作的文章增加亮点，进而提高自身的写作能力。[1]

比如我们在学习初中七年级语文人教版第一单元写作“热爱生活，热爱写作”时，从刚开始学习语文的时候，我就要求学生自己进行课外阅读，并且主动地进行语文积累，为自己的写作积累素材。在上课的过程中，为了检查学生的积累成果，我让学生上台来将自己积累的素材进行情景再现，自我讲述素材的应用方向，让学生能够深挖素材背后的内涵，学会合理地运用写作素材。我也会根据学的素材指导学生进行情景模拟，让学生对素材理解的更加透彻，更好的运用在写作当中去。

2.2 创设游戏情景，活跃课堂氛围。初中阶段的学生都有一定的叛逆心理，这就要求教师在上课的过程中能够更多地吸引学生的注意力，迎合学生的喜好，让学生能够在课堂上真正的有所收获，降低学生对于语文写作学习的抵触情绪。在课堂上教师可以为学生创设游戏情景，以此来活跃课堂的氛围，提高学生学习的积极性。在游戏环节充分发挥学生在课堂中的主体作用，增强与学生之间的互动，让学生在游戏的过程中摸索适合自身的语文写作的学习方法，加深学生的印象，提高学生的学习效率。同时需要教师注意的是游戏的设置是为了让学生更好的掌握写作技巧，要注意娱乐的程度，不能够顾此失彼，要注重课堂的纪律，达到自身想要的效果，提升课堂的质量。[2]

比如我们在学习初中七年级语文人教版第三单元写作“写人要抓住特点”时，在刚上课的过程中，我邀请班内的两名学生走出教室。随后在课上询问其他学生关于这两个人的主要特点，比如这两个人穿了什么颜色的衣服？他们有怎样的性格特征？在引导学生回答的过程中告诉学生观察人物要细致。之后我带领学生一起玩了一个游戏,让学生上台讲述班上其中一名学生较为鲜明的个人特点，其他学生进行猜测。在游戏过程中增进学生之间的了解，同时让学生明白写人要抓住他们的主要特点，以突出其中的特色，为自己的写作增添亮点。

2.3 结合生活细节，营造生活情景。语文来自生活，但高于生活。因此教师在进行授课的过程中可以结合生活中的细节在课堂上为学生营造生活情景，打造更接地气的语文课堂。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生在进行写作的过程中并不是没有内容可写，只是缺乏对日常生活细节的观察。教师可以利用这一点，在进行教学的过程中引导学生去发现生活当中的细节问题，结合生活情景进行探究讨论。学生的自主发现会比教师的说教更有效果，让学生能够看到生活中的美好细节，培养学生对生活的热爱。同时也建立学生对于写作的兴趣，生活中的各种细节都可以转化到写作当中，从生活中取材，成就写作。[3]

比如我们在学习初中八年级语文人教版第二单元综合性学习“倡导低碳生活”时，这一类的素材可以涉及到环保类的作文类型。因此，在上课的过程中，我让学生自己讲述生活中的低碳细节。根据学生讲述的低碳生活故事，让学生在讲台上进行无实物的情景模拟。通过营造低碳生活的情景，让学生能够真实的感受到低碳生活所包含的内容。在进行写作的过程中也能够涉及较多的方面，开拓自己的思维。在学生进行情景模拟的过程中，满足学生的表演欲望，同时活跃课堂的氛围，提高学生的学习积极性。

2.4 利用微课为学生营造氛围，烘托情景。现代化信息技术的不断发展，为教师开展教育教学活动提供了越来越多的便利，微课与教学相结合已经成为非常普遍的现象。教师在进行写作教学的过程中可以利用微课为学生营造学习氛围，以此来烘托所营造的情景。让学生能够在课堂上得到放松，同时也提高自身的学习效率。并且使用微课播放视频、音频等更容易被学生所接受，能够在一定程度上让学生在课堂保持高度集中的状态，提高课堂的质量。同时微课的使用也为教师减少了很多不必要的麻烦，方便教师的同时也提高了课堂的学习效率，让学生能够在课堂上有所收获。同时微课的视频学生在课下也可以自主进行学习，增强学生的学习自主性。[4]

比如我们在学习初中八年级语文人教版第五单元的写作“学写游记”时，在课堂上为了给学生营造一个良好的学习氛围，我利用微课学生准备了一个视频，视频中展现了桂林山水的秀丽风景。之后我让学生闭上眼睛，然后给学生播放了一段关于桂林山水的诗词。让学生闭上眼睛，听着诗词去回想自己刚才视频记忆中桂林山水的样子。随后让学生将自己所想象出来的画面写在纸上，培养学生的想象能力。利用微课为学生准备视频和音频，不再像传统语文教学过程中只是对学生进行简单的讲解，提高学生的理解和接受程度。

结束语

总而言之，写作作为语文学习中的重要组成部分，需要教师和学生付出较多的时间和精力。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师对学生进行正确的引导和帮助，同时对学生具有一定的耐心。将情景教学的方式融入在语文写作教学中，为学生营造一个良好的学习情景和氛围，提高学生学习语文写作的积极性，让学生能够在情景教学过程中逐步摸索出一套适合自身的学习方法，提高自己的写作水平，增强个人的学习能力。同时迎合新课改的要求，提升教育教学的质量，让教师在开展教学的过程中不断提升个人的教学能力和水平，为学生呈现更加优质的语文课堂，推动语文教学的不断进步，提高教育的质量。[5]