基于生活化的小学作文教学探究

胡广慧

(河北省唐山市丰润区同庆道小学 河北 唐山 063000)

1.小学语文作文教学中采用生活化教学的意义

著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，将教学活动于学生的实际生活联系起来，使学生在生活素材、生活场景中去学习和探究，从而促进学生知识与能力的发展。但是在传统小学作文教学中由于受应试教育思想影响，很多老师依然采用了单向灌输式的教学方法，盲目的追求教学进度，而忽视了小学生在作文教学中存在的问题，导致学生不仅不会写，而且排斥写作。随着课程改革的深入，生活化教学法作为一种新型教学模式应运而生，在小学语文作文教学中采用生活化教学，不仅能够帮助学生找到写作的素材来源，解决学生无物可写的问题，而且强化了学生对生活的感知，激发起学生的表达欲望，从而使学生走出写作困境，在老师的指导下得到作文水平的显著提升，取得了“在生活中学，在学中生活”的教学效果。

2.小学语文作文教学生活化的实施策略

2.1 引导学生细心观察生活。语文来源于生活，是对生活的升华表达，在小学语文作文教学中，老师首先要培养学生细心观察的能力，引导学生细心的观察生活，从生活中写作素材，使生活成为学生写作灵感的来源，突破无物可写的困境。老师可以鼓励学生观察生活中的人、事、景、物，将生活中观察到的内容记录下来，尤其是印象深刻的景物或事件，增加写作素材积累，为学生进行作文做好准备。[1]比如学习《‘诺曼底’号遇难记》 这课后，老师引导学生结合课文中场面描写烘托人物形象的表达方法来进行写作练习，以身边的人作为写作的主体，将印象深刻的场景与人物的性格、特点联系起来，鼓励学生先在脑海中搜寻印象深刻的事件或场景，然后结合自己对人物的细致观察来用场景烘托出人物的性格特点。在老师的引导下，学生将自己的生活观察和感受通过文字表达出来，既增强了作文教学的趣味性，同时也培养学生养成了细心观察生活的好习惯，使学生积极的在生活中积累丰富的写作素材。

2.2 带领学生深入体验生活。在小学生作文中感情不真挚、文字无感情使比较普遍的问题，由于小学生年龄较小，思维能力和认知水平有限，只有切实体验过才能激发起学生的真情实感，因此在小学语文作文教学中，老师要带领学生走进生活，感悟生活，唤醒起学生的情感意识，使学生激发起想要表达的欲望，然后将自己的对生活的热爱和品悟落实在文字上，从而使学生的作文变得情感更饱满，充满真情实感，使文字变得更加具有生命力，实现学生写作水平的提升。比如学习《四季之美》这课后，老师组织学生去户外观察大自然，领略不同季节中风景的变化、环境的变化，激发起学生交流的欲望，使学生在观察、品味中对四季之美的独特韵味拥有深刻的感知，使学生获得了丰富情感积累，为学生写出情感真挚的作文奠定了坚实的基础。

2.3 培养学生养成记录生活的好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，在小学语文作文教学中老师要引导学生养成记录日常生活的好习惯，使学生在写作时能够信手拈来，突破固化思维的壁垒，丰富学生的作文内容。老师可以指导学生将自己在日常生活中看到的、听到的、想到的、遇到的事情以日记的形式进行记录，积累自己的写作素材，记录自己的生活感受，当学生在写作时就可以直接从生活日记调取自己印象深刻的人、事、物，有效避免学生人云亦云、无病呻吟的问题，使学生不仅在写作时能够有物可写，而且是从实际出发，使写出的作文更加有血有肉，情感充沛。对于小学生的生活日记，老师可以采用鼓励+激励的方式，避免简单粗暴的强制学生写日记会出现学生重量不重质的问题。老师鼓励学生当自己有感悟、有想法、有表达欲望时通过文字进行记录，鼓励学生在生活中多观察、多思考、多体会，增加学生对生活的理解和感悟，然后落实于文字，不需要学生刻意的去编造，突出了学生的主体作用。比如在校际运动会上，哪场比赛最激动人心，学生有想法想感慨，又或者在上学放学路上看到了生活中的什么景色，自己想到了什么等等，看似凌乱的生活日记却是学生日常生活中最真实的感悟，使学生逐渐养成了观察、记录生活的好习惯，将所思、所想落实于笔端，形成感情真挚的文字，从而在潜移默化中提升了学生的写作水平，走出了写作困境。

总结

生活是写作的源泉，在小学语文作文教学中老师要引导学生多角度的去观察生活、体验生活、感知生活、记录生活，从生活中获取丰富的写作素材和写作灵感，从而使学生轻松走出无物可写、无从下笔的写作困境，迎来了写作水平的提高。