分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

房金余

（江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学，江苏扬州 225008）

引言

众所周知，学生与学生之间有较为鲜明的个体差异、学习能力差异以及智力差异，现阶段的初中数学课堂教学呈现出两极分化的发展趋势，但是“一刀切”的教学思想并不能顾及每位学生，无法在有限的时间内培养班级内所有学生的学习能力，分层教学理念随之产生，其目的在于减小学生之间存在的差异。所谓分层教学，就是在班级授课制的前提下，根据学生的学习基础与学习能力，将学生分成若干个层次(通常为三个层次)，然后对教学内容进行分层，对教学方式进行选择，以使不同层次的学生能够以最适合的学习方式学习最适合的内容。在分层教学背景下，初中数学教师要高度重视学生小组的组建，采取科学的手段创建学习小组的教学体系，挖掘学生思维潜能，确保学生之间可以互相激励并不断取得进步，提升初中数学教学质量。

一、分层教学基本形式

（一）学生分层

在初中教学中，结合教学需求以及学生成长的特点，可以将学生分为三个层次，分别是A、B、C，其中A层为学习能力较强的学生，也就是基本上掌握了学习内容，能自主完成练习题，甚至是教师布置的参考题目或者补充题目；B层为学习能力一般的学生，也就是可以掌握相关知识，但是需要在教师的指导下完成练习题目；C层为学习能力不佳的学生，也就是需要在教师或者其他学生的帮助下学习相关知识，做一些基础的练习题目[1]。

（二）教学目标分层

分层备课作为分层教学背景中的重点，以分层学生为前提，结合教学内容以及教学大纲，制定层次性的教学目标。其中，学习能力不佳的学生的学习目标是掌握知识技能，学习解决问题的方式；学习能力一般的学生的学习目标是掌握基础知识，灵活地运用知识；学习能力较强的学生的学习目标是发展自身的创新能力，提升自身数学素养。

（三）教学过程分层

教学过程分层为分层教学中的重点内容，教师要结合学生不同的学习能力设计阶梯式的问题，引导学生积极地调动自己的思维，全身心参与到学习活动中，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。引导学习能力较强的学生思考具备较大思维难度的问题，学习能力一般的学生思考难度中等的数学问题，学习能力不佳的学生思考基础问题，由此促使学生感受到学习的成就感，从而提高学习效率。

（四）练习题分层

分层教学背景下的练习题分层也是一项重点内容，教师需要依据学生的学习现状，有层次地对教学内容进行延伸和扩展，针对学习能力不佳以及学习能力一般的学生，围绕教材设计练习题目或者一般形式上的扩展问题；针对学习能力较强的学生，设计综合性练习题目，由此保证学生整体学习水平的提升。

二、分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

（一）组建合作学习小组并选好组长

其一，组建合作小组。针对合作小组的组建，教师应该关注小组组建的合理性，首先是小组的成员数量合理，以五人为最佳，因为人员数量过多会影响学生交流效率以及个人潜能的激发，人员数量太少则会降低学生之间的交流积极性；其次是尽量保证学生小组内具备不同学习能力以及不同性别的学生，促使成员之间互相帮助，让学生得以不断进步；最后是思考缺少自信心以及基础知识不够扎实的学生，将积极学习与被动学习的学生分在同一个小组中，便于学生更好地展现自己，给学生提供更加广阔的发展空间。

其二，设置小组组长。小组学习组长在数学课堂中占有重要的地位，其需要依据教师的指导，合理分配小组成员的学习任务，并且协调好小组合作的进度，汇报学习结果。因此，初中数学教师应该掌握学生的学习情况以及学生的兴趣爱好，适当地选择小组组长。

（二）科学地处理小组合作与独立思考的关系

在初中数学课堂中，诸多教师已经采取小组合作学习的模式，引导学生共同讨论，且在讨论期间鼓励学生讲述自己的学习心得，最后教师进行系统性总结，这代表着小组合作学习活动完成。由此，课堂上便会缺少学生自主思考数学问题的时间以及自主做作业的时间，这在一定程度与独立思考和合作学习的思想相悖，因此教师应该辩证地看待学习与思考之间的关系。巧妙地将学生自主思考以及合作学习进行融合，基于数学教材需求，结合课堂学生表现情况，科学地调整与决策，促使数学教学效率实现最大化。此外，教师在提出数学问题之后，应该给予学生有限的思考时间，且保证数学问题的难易程度适中，针对学生解决不了的问题，开展小组学习活动，一方面培养学生自主思考的良好学习习惯，另一方面为合作学习的高效奠定基础。

（三）掌握小组合作学习的时机

其一，重点内容以及难点内容的突出。初中数学教师应该结合教学中的重点以及难点，重点体现出小组合作的价值，推动数学课堂活动的进行。比如，在教授苏教版“平方差公式”时，因为平方差的推理为教学的重点，且总结平方差公式为教学的难点，因此教师可以借助多媒体技术向学生展示课件，呈现数学问题，包括(x+y)(x-y)；(4a+b)(4a-b)；(2x+3y)(2x-3y)。引导学生观察思考三道问题之间存在哪些关联，给予学生一定的思考时间，之后组织学生以小组的形式探究问题的解决方式，并且教师要强化和学生的沟通，适当地给予学生指导，最后鼓励学生以小组的形式发言与交流，通过学生思维的碰撞，活跃课堂气氛，强化学生对数学知识的了解。

其二，质疑以及迷惑期间合作学习模式的使用。教师可以在学生对数学知识产生疑问时开展小组合作学习模式，引导学生之间交流学习思想，帮助学生找到自己在学习期间存在的问题，及时纠正学生自身的错误，充分地凸显学生小组合作的价值，提升数学课堂教学效果。

结语

综上所述，开展分层教学背景下初中数学学习小组组建策略的研究课题具有十分重要的现实意义和价值，初中数学教师应该全面结合学生的学习情况，依据分层教学思想，科学地组建数学学习小组，通过组建合作学习小组并选好组长、科学地处理小组合作与独立思考的关系、掌握小组合作学习的时机等，提高数学课堂的影响力与实效性，促进学生整体学习水平的提升。特别需要指出的是，分层教学过程中，一定要防止它的负面效应。因为初中学生一般比较敏感，处于第二与第三层次的学生，往往容易形成自卑感，这种自卑感一旦形成，就会阻碍他们的学习；即使是对于第一层次的学生而言，也容易产生一些负面效应、学习中的压力，等等。因此，对于初中数学教学而言，分层教学不只是对学生进行层次划分，更巧妙的做法应当是，注重知识上的分层与情感上的引导。只要做到这一点，分层教学就能够发挥它的积极作用。