基于核心素养的生本课堂研究

陈 慧

（甘肃省平凉市华亭县华亭一中，甘肃平凉 744100）

引言

在以往的高中物理教学过程中，教师教学的方式较为单一，并且忽视了学生在课堂上的主体地位，在三维目标的实现过程中也过多地偏重知识与技能的目标，导致学生对物理学习的兴趣严重不足。物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与价值观是物理核心素养的四个主要板块，在新课程改革的环境下，我们要以实现对学生物理核心素养的培养为主要目标，重视学生的主体地位，因材施教，促进学生的全面发展，实现高中物理课程的有效改革。

一、基于核心素养的生本课堂构建原则

主体性原则。生本课堂就是以学生为本，因此课堂的主体一定是学生。高中物理教师要落实好新课程改革精神，尊重学生作为个体生命的独立性，使用科学有效的教学方法指导学生展开自主学习与探究，并发挥好引导者的作用，为学生创设出良好的学习环境，使学生能够最大限度地培养自身的学习能力，获得内在的成长与进步。

科学性原则。高中生已经具备了较强的自主学习能力，对知识有着一定的渴求，并且比较敏感，因此，作为一门科学课程，在高中物理教学过程中，我们一方面要注重课堂教学内容的科学性，保证学生获得的是科学有效的物理知识，形成的是正确的科学思维；另一方面也要注重使用满足高中学生认知特点的方法，用科学的心理学知识与手段展开教学，确保学生能够自愿地参与课堂学习。

趣味性原则。高中生面临着较强的学习压力，一味地进行知识教学很容易导致学生产生厌烦心理，感受不到物理知识的魅力，因此，教师要结合教学内容的特点和学生的兴趣需求，尽可能地使用多样化的课堂教学方法与手段，如将抽象的物理知识转化为具体的影像资料、引导学生开展合作探究等，丰富学生的物理学习体验。

二、基于核心素养的生本课堂构建途径

（一）重视课堂导入的实效性

生本课堂的核心是学生，只有学生主动地参与到了课堂学习中来，展开思考与探索，才能真正地构成生本课堂，并落实教师对学生物理核心素养的培养[1]。因此，作为课堂教学的第一步，课堂导入的实效性十分重要。我们要注重结合教学内容的特点和学生的认知特点，选择不同的课堂导入方法，如游戏导入、生活知识导入、复习导入、多媒体导入等，在课堂教学的一开始就吸引学生的注意力，为学生接下来的学习奠定良好的情感基础。

例如，在讲解“摩擦力”这一内容时，笔者使用了一个简单的小实验进行导入。在课堂的一开始，笔者首先对学生说：“同学们，我们今天来做一个小实验，你们来观察实验的现象”，接着笔者利用一个小刷子做起了演示，学生看到刷子在笔者的手的水平方向的作用下与桌面产生了接触和运动，然后，笔者问学生：“你们观察到刷毛有什么变化？为什么会产生这种变化？”学生很容易观察到刷毛发生了变形，但这是为什么呢？有的学生认为是笔者的手给予的向下的压力，有猜重力的，有猜弹力的……之后笔者对学生说：“同学们猜的都有一定的道理和依据，但是在这个小实验中，起到关键作用的一种力叫作摩擦力，下面就让我们来认识一下它吧！”接着笔者就利用多媒体设备向学生展示了各种摩擦力引起的小现象。这样的课堂导入简单明确，不仅引出了教学内容，而且有助于引导学生进行思考，深化了学生对物理概念的理解，并促使学生积极主动地参与到课堂学习中来，有助于学生物理观念、科学探究等核心素养的发展。

（二）提升课堂提问的启发性

课堂提问是教学的主要环节。在以往的高中物理课堂教学中，教师设计的问题存在着较多的问题，如目的不明确、启发性不足、不够连贯等，这导致学生的思维得不到有效启发，也限制了学生的物理观念、科学思维等核心素养的发展。具备启发性的课堂提问要紧扣教学目标，将教学的重难点有效地凸显出来，并且教师要注意循循善诱、因势利导，使不同思维能力和特点的学生都能得到启发。

例如，在讲授“平抛运动”的过程中，笔者发现很多学生受到思维定式的影响，将“物体在空中运动的时间受起始点高度的影响”这一规律作为解题的“法宝”，而忽视了其他条件的影响。这一误区也会影响学生对生活中的具体问题的看法，不利于学生思维的拓展。因此，在课堂教学中，结合学生出现的问题，笔者向学生提出了一个问题：“假设一个物体在距离墙壁4米的地方开始做平抛运动，在下落了20米之后撞到了墙上，那么物体一共会运动多长时间？”这样的问题就能有效地将学生的思维误区包含进去，让学生清楚地认识到各种条件的相互作用，有助于启发学生的思维，让学生学会从多个角度看待问题，并促进学生科学思维素养的健康发展。因此，高中物理教师一定要重视设计合理的课堂问题，启发学生的思维，促进学生的进步与成长。

（三）开展灵活性强的课堂实践活动

课堂实践活动是能够凸显学生主体地位的一种教学形式，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理知识学以致用的乐趣与成就感，对学生科学态度与责任、科学探究素养的发展也具有很大的促进作用。因此，在高中物理教学过程中，教师要重视课堂实践活动的开展，多给学生创造能够相互交流、展示自我的平台与机会，激发学生的内在潜能，让学生有机会检验自己的学习成果。

例如，在讲授“传感器”这一内容时，为了激发学生的创造性思维和灵感，教师可以组织学生开展“传感器应用创意设计比赛”，首先要对学生进行合理的分组，然后教师可以为学生提供各种传感器零件，如湿度传感器、光敏传感器等，或者给学生提供思路，等等。在学生获得了基本的设备之后，再引导学生展开组间交流，让学生相互探讨要完成的课题——“希望利用传感器来解决什么问题？”在此基础上，教师让学生思考可行的方法，在课堂上展开实践，验证成果。这样的实践活动可以最大限度地引起学生的参与兴趣。在这类实践活动中，教师的重点不能仅关注学生的成果，更应该关注学生的探究过程，重视学生在实践中体现出的各种素质，重视学生表现出的科学态度与责任、科学思维等核心素养。另外，教师还可以开展课堂表演、物理知识小竞赛等综合实践活动，让学生能够通过更多的途径参与到物理课堂学习中来。

结语

总之，高中生已经具备了较强的逻辑思维能力和实践能力，一味地灌输式教学不仅会降低学生对物理学习的兴趣，还会限制学生的发展，不利于学生的成长与进步。因此，在高中物理教学过程中，教师要尊重学生作为个体生命发展所具有的特点，依据教学原则，通过有效的途径构建以学生为主体的高效课堂，落实对学生物理核心素养的培养，进而提升教学质量。