基于体式特征的高考小说阅读复习策略

吴丽娟

（福建省福州第四中学，福建福州 350000）

引言

小说在塑造人物时总会出现时空位置，这就是小说的环境，包括社会环境和自然环境。社会环境是指人物活动、事件发生、情节开展的社会背景、历史条件、地方风土人情、社会关系、政治、经济等，社会环境主要是交代人物的生存环境、社会关系等。在分析社会环境时，第一，需要找出体现社会环境的语句；第二，要明确人物活动和成长的时代背景、人物身份、人物性格、影响或决定人物性格、揭示的社会本质特征和主题；第三，要组织好语言，如烘托、描写、交代、突出了……为……活动提供了背景，与……情境形成鲜明对比；映衬、烘托、衬托了……的思想品质、精神世界，有助于塑造……的形象等。

一、建立阅读图式，突破重点问题

近年来的高考小说文本以长篇节选和微型小说为主。而微型小说区别于一般叙事作品的构思技巧，其巧妙之处在于线索的设置与突转的手法上。

（一）明确情节发展中的因果关系

高考的小说套路并没有改变，还是按照“开端、发展、高潮、结尾”的顺序进行，因此首先要明确小说情境发展的基本过程。例如，福斯特的《小说面面观》中，“国王死了”是故事，“国王死了，王后也伤心而死”是故事的情节。前者是先后关系，后者是因果关系。学生要通过因果关系去理解情节，从而知道作者的意图，有利于增强学生的阅读理解能力。

（二）掌握小说线索的叙事方式

小说的叙事方式有顺叙、倒叙、插叙三种方式，把握小说的线索是单线还是双线有助于梳理情节。而双线结构分为明线和暗线，是两个独立的故事同时或先后发生，并在故事中交汇，形成对比、类比、烘托等，便于理解全文。例如，《天嚣》有两条线索：一条是“队员身陷绝境，性命不保，等待救援，在听到有人敲门，仍拼尽全力奋不顾身极力去营救，最后反而被救”；另一条线索是“蒙古同胞冒着极大风险去救人，却被误以为是求救者，反而被救到房中”。不过作者在第二条线索上设置了开放性结局，留下了悬念，确保了故事的可读性，让小说更有余味。而在常规的教学中并没有双线结构，学生也不会自觉地去学习，教师有意识地设置这方面的训练有利于学生深入理解小说情节。

二、总结不同题型，建立模式

纵观历年高考小说的命题类型，一般都与“小说三要素”（人物、情节、环境）有关，所以在进行高考小说复习时，教师要让学生掌握和熟悉会考查的小说题目类型，让学生有清晰的答题思路，在脑海中构建一个答题模式。

例如，题型1：自然环境作用往往需要从以下角度进行分析：（1）环境——环境渲染了什么样的氛围，暗示了当时怎样的社会环境；（2）情节——如这段描写推动了情节的发展，为下文做铺垫或引出下文；（3）人物——关于人物的描写有心理描写、神态描写、动作描写，语言描写，如人物活动的场地或人物的语言烘托了什么样的心理，暗示着人物什么样的命运；（4）主题——如暗示了什么样的主题。

题型2：关于赏析情节可以从三个角度进行分析：（1）情节——该情节在结构上的作用，如为什么提供了依据，更好地引出下文什么情节；（2）人物——如这段描写表现了人物怎样的性格、情感，心理；（3）主题——如表达了什么样的主题。

题型3：塑造人物的作用可以从人物、情节，环境三方面思考：（1）人物——主要人物与次要人物及其品格特征；（2）情节——整篇文章的情节是兼叙事和议论还是情景交融；（3）环境——当时的社会环境与小说主题的关系。

题型4：语言表达艺术，如环境描写的特点、人物描写用了什么手法、文章的构思脉络。例如，环境描写：（1）描写的角度——如描写一景物可以从人的感官上展开描写（视觉、听觉、嗅觉、味觉、内心感受），从观察角度（俯视、仰视、近看、远看）；（2）语言角度——如叠声词和长短句。

学生构建好了答题模式，在阅读时就有了方向，按照重点去复习，但是不能以为有了答题模式就可以轻松拿到高分，这样的想法是错误的。答题模式只是画好了素描图，之后的“上色”还需要学生自己完成。

在总结完答题模式后，学生还需要读懂文本，以文本为中心，审清题意，参照答题模式写出完整的答案。

三、判断情节运行方式

（一）渐进式

故事情节运行平缓的方式称为渐进式，作品富有韵味，看似不断重复的一句话往往是推进情节的关键，而在考试中这些“重复”的地方常常是设题点[1]。例如，2015年卷一《马兰花》第4题：“小说三次写到马兰花流泪，她每次流泪的表现都不一样，心情也有不同。请结合整篇小说内容进行具体的分析，并说明这样写的效果。”分析文章内容不难看出，三次流泪分别是故事发展的三个阶段：开始阶段麻婶重病，马兰花把人情放在利益前面，并未向麻婶女儿要债，马兰花丈夫对此感到不满，马兰花受到委屈；发展阶段，麻婶与世长辞，丈夫变得越发严厉，马兰花委屈加深；高潮阶段，麻婶火化后，家里收到麻婶女儿的来信，马兰花终因被理解而释怀。

（二）突转式

在高考阅读文本中，“发现—突转—高潮—结局”的突转式结构运用较多，突转式是指情节运行到某处突然有了很大的转折，出乎读者的预料。其中“发现”是因，“突转”是果。例如，《天嚣》的“当科研人员身陷绝境的情况下，在听到敲门声后依旧不顾奄奄一息的身体，拼尽全力地去救人”这个情节突转是由意外的敲门声引起的，在门打开后，蒙古同胞进入房中西瓜滚落，准备救人的科研人员反而被救。这就是由“发现”引起的“突转”，这样的突转不仅是情节的突转，还是故事的突转。读者可以理解为西瓜出现的那一刻，已经完成了两次救援，科研人员和蒙古同胞具有“救人者和被救者”的双重身份，凸显“助人助己”的主题。在高考选文中无论选用的是渐进式，还是突转式，在情节中都可能出现“发现—突转”模式，出现这种模式的文段很可能是核心部分，所以微型小说的“发现—突转”结构至关重要。

结语

高考的复习时间有限，而学生小说阅读的时间非常紧迫。教师要根据历年的高考试卷分析出考试规律，将正确有效的阅读复习方式教授给学生，从而提高学生的阅读水平和考试成绩。高考是在限定时间的情境下，完成一定量的试题，所以学生必须要熟练掌握文本的特征，因为一些文本具有明显的特征，常常会是命题点。考生在掌握文本的前提下要有一套快速有效的阅读方法，那考生的答题速度会快很多。