面朝导图 思维花开——《三峡》思维导图在以读促写教学中的应用例谈

黄润漪

（福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引言

传统的语文教学方法，一般都是教师采用讲、读、写等方式，让学生掌握知识点。在学习一篇文章时，教师往往先介绍时代背景、作家资料，然后告诉学生文章的主要内容，最后再给学生讲解文中所反映出来的情感或哲理。学生习惯了“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏主动探索精神，很少运用发散性思维。思维导图起初是英国教育学家托尼·巴赞所提出的，它是一种能够把发散的思维具体化的方式，可以说是一种新的思维方式。思维导图通过颜色、线条、图形将人们认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径有序地表达出来[1]。在初中语文“以读促写”教学中运用思维导图的方式，可以充分激发学生的想象力，更快地将零散的知识和资源融会贯通，构建新的知识体系，使学生形成系统的学习和思维习惯，培养学生的发散创新思维能力。

一、《三峡》一文的课例解读

部编版语文八年级上第三单元第一课《三峡》是一篇集壮美豪情、秀美雅趣、凄美悲凉三重奏的精美散文，郦道元带领着我们以地理学家的目光探寻自然，以文学家的心灵感受自然。我们眼前好像展开了一幅瑰丽多彩的山水画长卷，令人不禁赞叹。

（一）层次分明的景物描写，抓住了三峡的鲜明特色

文章先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接下来，按照特点的不同，具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更迭的顺序来写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵的雄壮，与第一段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。春冬季，水流和缓，潭深水碧，优美雅致；秋季，万物萧条，凄清哀婉，引人悲伤垂泪。

（二）多种手法的综合运用，展示了三峡的景观之美

作者先从正面着笔写山的高峻，然后转从侧面，也就是人的感受上来写山的高峻。接着，作者按季节时令来写水，先写最具特色的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻绝”正面描写水势之大；“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，运用对比、夸张的手法更加突出了夏季水流之急；也通过船行之快，侧面突出夏季水流之急。再写水势小的春冬，“素湍”“绿潭”“怪柏”“悬泉”“瀑布”，视角变化，动静结合，对比鲜明。写秋水，作者用“霜”字暗示，写三峡秋景的清寒，并用猿鸣来烘托萧瑟，让人不胜凄凉。最后，作者引用渔者歌谣，从侧面渲染三峡秋天萧瑟凄清的气氛。

（三）不事雕琢的抒情写意，流露出对三峡的赞美之情

作者笔下的三峡，绵延大江七百余里，盛夏的奔放，春冬的清幽，秋日的凄婉，构成了它丰满而多姿的形态；它的雄奇险拔、清幽秀丽受到了作者的高度赞叹。

二、用“思维导图”分析《三峡》，融会贯通，举一反三

（一）课前复习知识点

在学生学完第一课时的基础上，教师通过质量检测提纲，从重点字词、重点句子、问题质疑等方面引导学生对上节课知识点进行回顾，如问题质疑部分，设置如下问题：“作者从哪些方面描写了三峡自然景观？”“用自己的话分别概括三峡的山和水的特点”“课文写‘水’为什么不按春夏秋冬的顺序来写？”“请结合第二段，说说作者是如何展开描写夏水特征的”“本文表达了作者怎样的思想感情？”进一步引导他们归纳设题的意图。

（二）课中展示“思维导图”

在学生完成质量检测提纲后，整理归纳好知识点，为学生展示《三峡》思维导图，并请学生对展示的思维导图进行评价，学生各抒己见、畅所欲言。在共同学习中，学生从内容、手法、情感等方面来逐步完善思维导图。通过将思维导图和质量检测提纲进行对比，学生很快总结出思维导图比质量检测提纲能更直观清晰地将知识点呈现出来，也可以更高效地归纳知识点。

在学生修改好《三峡》的思维导图后，教师进一步引导学生结合本单元的同类文，将《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章进行比较阅读，并利用思维导图将三篇文章的共同点和不同点加以展示。先从内容上进行比较，都写到山和水，山和水的特点也不尽相同，或清澈，或湍急，或高峻，或连绵。再从手法上进行比较，最后再从情感上进行比较，从而增强了学生对祖国大好河山的热爱和赞美之情。学生在思维导图的运用中，学会了举一反三，由一篇文章的学习推及几篇同类文章的学习，扩大了语文学习的外延，也更好地激发了自身学习的积极性，促进了课外阅读的面的、量的持续提升。

结合思维导图，选取《小石潭记》与《游武夷山记》的片段进行随堂练习，也能够使学生增强能力。至此，“思维导图”已经帮助学生在自己的脑海里构建了一个新的知识体系，它不仅帮助了学生更好地学以致用，也为接下来《学会景物描写》的单元作文训练，打下了扎实的基础。

三、运用思维导图学会写作，以读促写，培养能力

语文课本教学的目的不仅要让学生掌握课内的基础知识，包括字、词、句、文学常识、修辞手法等，更是要通过阅读，教给学生学习语文的方法，培养学生写作的能力，这是学生在运用语文这种交流工具、提升语文综合运用水平的重要途径，也是语文教学所要达到的最终目的[2]。初中阶段对学生写作能力的拓展，通过对课内名家名篇的模仿学习训练，结合思维导图，可以更加形象、直观、系统地梳理和整合各个知识点。以《三峡》的思维导图为例，教师可结合家乡的枇杷图片，教学生构思景物描写的作文。首先，引导学生看图说说枇杷有哪些特点；其次，对枇杷的特点运用各种手法进行描写；最后，表达对枇杷的感情。学生在思维导图的引导下，思维得到了有效拓展，在思维导图的主干线上能够生出许多支线，写作的内容也变得丰富起来了。这种利用思维导图以读促写的方式，增强了学生写作的自信心，使学生的思维得到了最大限度的发展，也推动了学生创新能力的不断增强，为学生的写作打下了坚实的基础。

结语

总之，思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思想工具，它适用于知识学习、逻辑推理、理解记忆等方面。它图文并茂，可以有效挖掘学生的学习潜能，有利于激发学生的想象力、创新力，培养探索能力。在初中语文教学中，教师可以有效地运用思维导图，将课内知识与课外写作相结合，从而更好地帮助学生理清思路、系统分析、调动感官、多种思考，带动以读促写，增强学生的语言综合运用能力，从而提升学生的写作水平，让学生在学习中形成良好的语文素养和语文思维能力。