问题教学法在高中数学中的实践策略探析

陈俊飞

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

在高中数学教学中采用问题教学法，有利于培养学生的自主学习能力、增强学生的沟通交流能力，同时能使其建立良好思维模式。在问题教学法中，教师不再受传统教学法的局限，而是通过专业化的教学指导方式培养学生的学习能力，从而达到预期的教学工作目标。

一、高中数学教学中问题教学法的特点

（一）具有趣味性

在传统高中数学教学工作中，课堂教学枯燥乏味，教学方式过于单一，难以有效激发学生的学习兴趣，也不能保证教学效果。而问题教学法具有趣味性，教师通过提出问题，引导学生按照问题内容自主学习与搜集各种知识，从而增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣与积极性，进而增强整体的教学指导水平。

（二）具有层次性

一般情况下，学生之间存在一定的差异，且认知观念也不一致，这些因素均和问题层次性存在直接联系。对于一些复杂的问题，教师可以按照学生的学习特点与认知特征，分层次为其进行设计。按照学生的不同学习特点和认知层次，为其设置不同的题目，这不仅可以引导学生有效处理问题，还能为其后续知识的学习夯实基础，促使学生全面、整体发展。

（三）具有研究性

通常状况下，问题具有研究性的特征。若教师设计的问题过于简单，其将失去探索与分析的意义，同时浪费学生的学习时间与精力。因此，为预防出现问题，高中数学教师在课堂中设计出来的问题，一般都要具有研究性，旨在提升教学工作质量。

二、问题教学法在高中数学教学中的重要意义

在高中数学教学工作中，教师采用问题教学法具有重要意义，不仅能使学生形成良好自主学习习惯，而且能增强学生的沟通能力与理解能力，有助于提高数学教育工作水平。具体表现在以下几个方面。

（一）有助于培养学生的自主学习能力

在以往的高中数学教学工作中，教师具有主导地位，学生只能被动学习与理解各种知识，这不仅会导致学生的学习兴趣降低，还难以有效提升教学质量。而教师在教学中采用问题教学法，将问题融入课堂中，在以问题为载体的情况下引导学生自主理解和学习各种知识，并有效针对问题进行分析和处理，充分将学生的主体地位体现出来，能增强学生的学习效果，使其养成自主学习与独立思考的习惯，从而促使教学质量得到提升。

（二）有助于培养学生的沟通能力

在传统的高中数学教学工作中，教师占据着主导地位，学生的自由表达空间受到限制，同时，教师难以为其营造良好的体验环境，无法增强学生的沟通能力与交流能力。而在课堂教学工作中，教师采用问题教学法，为学生提出相关问题，引导学生之间相互沟通交流，可以使学生之间进行思想与意识的交流，从而有效解决相关问题[1]。

（三）有助于改善学生的思维模式

高中学生在对问题进行研究的过程中，由于其思想观念、判断能力存在差异，观念有所不同，所得到的结果不同，因此，教师提出相关的问题，可以使学生在交流期间，形成正确问题认知与观念意识，便于建立较为完善的思维模式，从而打破传统教学的局限性，优化各方面的教育工作机制和体系，为学生提供高质量的教育服务。

三、问题教学法在高中数学教学中的应用措施

在高中数学教学期间，教师应树立正确的观念，积极采用问题教学法，在课堂教学中合理设计相关的问题内容，同时转变传统教育工作的方式，以增强各方面教学效果。

（一）按照学生的学习情况创建问题情境

从本质而言，学生学习数学知识，应由浅入深、循序渐进。教师应该根据学生的学习特点与情况，引导其动脑思考问题，获取更多知识。在实际课堂教学中，教师应将学生已经掌握的知识与新知识相互联系，找准新旧知识点之间的联系内容，将复杂的知识简化为简单的内容，并提出具有一定吸引力的问题，从而全面激发学生的学习兴趣，增强其自主学习的能力，帮助学生完善自身的知识结构体系，形成良好的教学工作模式[2]。

例如，在教学“幂函数”课程知识的过程中，教师可以不直接进行相关内容的讲解，而是将学生的函数知识相互融合，然后提出具体的问题：“不同函数之间存在什么样的异同呢？”在提出问题后，教师带领学生全面了解函数知识的内涵，指导学生全面掌握相关函数底数的异同情况，并引出相关定义，即统一函数底数为自变量，指数为常量，这样的函数属于幂函数。在这些问题的引导之下，学生能形成知识迁移的学习，建立较为完善的知识体系，形成直观理解与感受，从而提升学习效率。

（二）按照学生实际生活构建真实的问题环境

通常情况下，高中数学知识和学生的日常生活存在直接联系，数学在学生生活中占据较为重要的地位，对其生活也会产生直接影响。因此，在高中数学教学工作中，教师应该联系学生的现实生活创建出较为真实的问题情境，通过问题引导学生按照生活经验自主探索和交流，获取到更多数学知识。对于高中数学而言，相关的知识具有抽象性的特点，学生很难理解，而教师采用生活化的问题教学法，可为学生提出一些现实生活中所遇到的问题，从而通过问题教学法提升数学教育工作质量和水平，增强整体教学指导工作效果[3]。

例如，在教学“概率”相关知识时，教师可先提出与现实生活相关的问题：“我们在日常生活中参与商场的抽奖活动，中奖的概率是多少呢？”在提出问题之后，学生可联系现实生活进行思考与探究，参与到实践操作活动中。在实践教学的情况下培养学生良好的学习能力，增强其对概率知识的理解，将问题转变为学生的生活内容，这样可有效增强教学指导工作水平，将问题教学法的作用和优势充分发挥出来，形成良好的教学体系[4]。

（三）按照学生的基本观念创建问题情境

在实际教学工作中，高中数学教师可以让学生进行自主探索与研究，参与到实践操作活动中，同时，教师要调动学生参与学习的积极性和自主性，引导学生自主参与到学习活动中，完善知识架构与学习体系。在数学教学期间，教师应该引导学生对数学知识形成直观感受，深入观察与挖掘数学知识，整理归纳相关内容，抽象概括所需要学习的知识，从而加大思维训练的力度，使学生在探寻期间发现问题，全面分析与解决问题，进而增强其数学的思维能力[5]。

例如，在教学“平面向量”相关知识时，教师可先按照学生所熟悉的知识点进行分析，将“只有大小的量”作为基点，为学生提出问题：“什么量除了有大小，还会有方向呢？”在提出问题之后，教师将学生分成几个小组，要求学生共同思考问题。在小组分析与思考相关问题之后，教师还需要再次提出问题：“可以用已经学习的知识思考向量的含义吗？怎么对向量进行表示呢？向量的单位的含义是什么？”在提出问题之后引导学生相互沟通联系，要求学生通过作图方式、讨论等方式，解决各种问题，从而强化学生对向量知识的认知度，帮助学生树立正确观念意识，使学生形成正确的理解，进而提升其学习积极性与效果，从根本上提升整体教学指导工作质量[6]。

（四）采用多媒体设备设置问题

一般情况下，数学知识较抽象，部分学生难以理解，也不愿意学习数学知识，教师如果还在采用传统单一的教学模式，将会导致学生难以理解相关知识内容，不能保证教学效果。因此，教师在实际教学中应该积极采用先进的多媒体设备，通过图片、视频等形式，将静态的内容转变成为动态的内容，简化相关的数学问题，使学生正确感知数学知识，调动其学习兴趣，增强各方面的教学指导工作效果与水平。此外，教师还应该总结经验，通过多媒体为学生提出相关数学问题，使学生在思考与分析问题的过程中全面学习知识，进而提高教学质量[7]。

例如，在教学“椭圆”相关知识的过程中，为强化学生的理解，教师可以在网络平台中搜集各种知识，并制作成多媒体课件，为学生播放地球绕着太阳运行的轨道视频，或者是播放倾斜水平中的睡眠视频，使学生全面理解椭圆形状。在此过程中，教师还可以提出问题：“椭圆的形状与何种因素存在关系呢？”在直观画面的引导之下，可使学生进入良好学习状态，从而激发学生的学习兴趣。教师可以使用多媒体设备进行椭圆形成过程的动态展示，引导学生深入理解有关椭圆的知识和内容，优化各方面的教育模式。

结 语

在高中数学教学工作中，教师应该总结出丰富的经验，结合学生的学习特点与实际情况，合理设置将要提出的问题，将问题和学生实际生活相联系，采用多媒体设备营造真实问题情境，打破传统教学机制与模式的局限性，在问题教学法的应用之下培养学生对问题的分析能力与处理能力，提高教学指导工作的质量。