提高学生古诗词文本解读能力初探

谢丽梅

（福建省建阳第一中学，福建建阳 354200）

引 言

高中古诗词教学存在的问题是古诗词文本较难解读，不少学生解读古诗词文本的能力较弱。学生读不懂古诗词，对古诗词产生退缩情绪，甚至认为耗费大量时间复习古诗词，在高考时古诗词还是读不太懂，还不如把复习古诗词的时间用来复习其他题型。古诗词难以解读是客观因素，所以，在古诗词教学中，教师应尽可能提高学生的文本解读能力。探究古诗词难以解读的原因，帮助学生找到提高古诗词文本解读能力的方法。

一、古诗词文本难解存在问题的原因探究

古诗词文本难以解读，有以下几种原因。首先，古诗词是文言文，由于字数限制，其表达非常凝练。凝练的语言更难读懂。其次，古诗词非常含蓄，顾随先生说，中国民族“德性上是谦，文学是蕴藉含蓄”[1]。古诗词中虽然也有直抒胸臆的，但诗人似乎更喜欢含蓄地表达“情深意远的境界”[2]。

二、提高古诗词文本解读能力的方法及其意义探究

探究古诗词难以解读的原因，对我们寻找提高古诗词文本解读能力的方法大有裨益。

首先，古诗词凝练、含蓄，进行古诗词文本细读才能让学生更为准确和深刻地解读文本。不少学生对古诗词阅读囫囵吞枣，没能解读到位，甚至解读错误。文本细读就是以文本为中心，联系语境对文本进行精细阅读和反复揣摩，特别注重细节的分析和结构的剖析，对文本所蕴藏的深沉丰富的含义做出准确、深刻的解读。

其次，古诗词包含大量意象、典故等。厚积才能薄发，要有一定的积淀，才能提高对古诗词文本解读的能力。古诗词群文阅读就是厚积的一项有效措施。群文阅读是依据一个或多个议题选取一系列文章，师生一同阅读并进行探讨交流，达成共识。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出，“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”。群文阅读正是为了实现这一课程目标，能快速提高学生的文本解读能力。若是东一首诗、西一首诗零散地阅读，古诗词的文本解读能力也能提高，但效果非常缓慢。采用古诗词群文阅读，以量变促质变，更快速地提升学生的古诗词文本解读能力。

三、古诗词文本细读的实施策略

古诗词文本细读可从“写什么”“怎么写”“为什么写”三方面进行。“写什么”可从以下五个方面着手：细读诗题，细读诗人，细读注释，细读题材，细读景、物、人、事、历史、典故、情感词句等因素。不同的古诗词，蕴含因素会有稍许不同。“怎么写”，主要是细读结构、技巧。“为什么写”，是细读古诗词的情感主旨。

本文以杜甫的诗歌《曲江对酒》为例来谈谈古诗词文本细读的实施策略。

“写什么”方面：（1）细读诗题，由《曲江对酒》这一标题可初步判断是即景抒怀诗；（2）细读诗人，杜甫是学生比较了解的诗人；（3）细读注释；（4）细读题材，这首诗的首、颔两联描绘了作者在曲江所看到的景象，继而表达内心的不满，尾联抒发内心苦恼，可判断是即景抒怀诗；（5）细读景、物、人、事、历史、典故、情感词句。景：“水精宫殿转霏微”，宫殿迷濛给人以虚空寂寥之感；“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”，桃红杨白，黄鸟、白鸟上下飘舞，色彩绚烂，然而细读“落”字，落英缤纷，已是暮春落花时节，此景不免惹起诗人的伤春之情，对景物需要正确判断是乐景还是哀景，思考由此产生的是乐情还是哀情。人：诗人在曲江边久坐，纵酒并抒发愁情。情感词句：“不归”是不愿归，可见诗人情绪不佳。“纵饮久判人共弃，懒朝真与世相违”的含义是：我整日纵饮，哪怕遭人嫌弃也甘愿。懒于朝见皇帝确实违背了世情。“吏情更觉沧洲远，老大徒伤未拂衣。”“沧州”，古代常用来形容隐者的居住之地。“拂衣”，振衣而去，指辞官归隐。因为担任微职，只能伤悲自己老了仍未能退隐。如果据此简单地判断诗人不愿留在官场，希望归隐，就没有真正做到细读文本。从情感词句“纵饮”“徒伤”中，可见诗人心中的愁苦。如果诗人纯粹只是想归隐，那么离职就可以，反正也是闲职，何必如此苦痛。“懒朝”二字可读出诗人心中对皇帝的不满。细读诗人，我们了解“致君尧舜上，再使风俗淳”是杜甫一生的政治抱负，所以他应该是因自身未受重用不得实现毕生抱负而感到沮丧，但又不愿归隐，心中充满愁绪。

“怎么写”方面：细读结构，此诗首、颔两联侧重写景，颈、尾两联侧重抒怀。细读技巧，写景采用拟人的手法，全诗采用借景抒情的手法。

“为什么写”方面：细读情感主旨。这首诗抒发了诗人仕途失意、报国无门、理想落空的苦痛之情。

四、古诗词群文阅读的实施策略

古诗词群文阅读可按诗人、题材、意象、情感、技巧等类型进行阅读理解。教师可根据学生掌握的情况安排每一类型要读的篇目。

古诗词群文阅读可以读相同点，有利于学生高效积累古诗词知识，从而提高学生的古诗词文本解读能力。古诗词的意象、典故等的了解与积累，并不是阅读一两首诗就能轻松掌握的，零散的阅读就更难留有什么印象。采用古诗词群文阅读方法，通过同类意象的不断叠加，可以让学生的古诗词知识真正得到累积。如果按意象进行古诗词群文阅读，以下几首诗均有丁香这一意象，可放在一起阅读，如李商隐的《代赠》“芭蕉不展丁香结”，李璟的《浣溪沙》“丁香空结雨中愁”，王十朋的《点绛唇·素香丁香》“结愁千绪”。学生集中阅读这些古诗词，对丁香这一意象不仅能够理解，还能留有深刻的印象。此外，还可按题材进行古诗词群文阅读。教师将每种题材的古诗词都精选几首，引导学生归纳其中共性的内容，如精选几首隐逸诗，罗列所有意象后发现常见的有云、雾霭、溪水、泉、石、花等，隐逸的环境特征可归纳为清幽、寂静、偏僻，隐逸者的形象特征大致是远离尘世、清逸文雅、恬然自适。如此梳理与整合，学生对隐逸诗的文本解读能力就提高了。

古诗词群文阅读也可读不同点，进行比较鉴赏，从而提高古诗词文本解读能力。相同类型的古诗词，仍有同中有异的地方，如李白的两首闻笛诗《折杨柳》和《梅花落》都是哀怨之曲，但寄寓的情感却有差别。如果将李清照的三首泛舟词《如梦令》《一剪梅》和《武陵春》集中在一起阅读，那么，学生对李清照前后期的作品风格就会有更深刻的认知。

结 语

提高学生古诗词文本解读能力应双管齐下：一是古诗词文本细读，二是古诗词群文阅读，二者不可偏废。古诗词文本细读能让学生对古诗词的文本解读更准确、深刻，古诗词群文阅读又能为学生提高古诗词文本解读能力，打下坚实的基础。当然，这些教学方法应根据学生实际情况，借鉴他人科学的做法，不断探索和实践。