探究英语教学中“对话应用”在课堂构建中的作用

王 欣

一、 引言

由高等教育的本质特征可以看出课堂作为学生接收信息的主要来源，教师需以课堂为基础与学生交流信息、传授知识。 利奥塔尔认为，传统的视经验主义作为知识的理性基础的看法已成为过去，人们正逐步把实用主义作为知识存在的基础，愈来愈倾向于采用社会系统中的绩效标准对知识进行批判，更加注重知识在民众日常生活中发挥的实际效用。 多年来，只突出阅读能力的培养而轻视听、说、写的做法不仅违背了语言教学规律，而且违背了高职英语教学的本质。 因此，制定新的大学生英语能力培养标准，应该以听、说、读、写全面发展为目标，以培养应用与产出能力为重点。

二、 “对话应用”在英语教学中应用的意义

(一)增强学生英语学习的自信和兴趣

对话应用即为在英语课堂中以交流的方式来学习英语，同时锻炼口语，这种方式在传统的教学模式中较为少见，大多数英语课堂为教师教授内容，学生根据教师教授的知识进行理解、消化、学习，可以看出这种课堂模式较为传统，且气氛沉闷。 对话应用可以在课堂上保持学生与学生的交流以及学生与教师的交流，特别是英语课堂上，对话应用不仅可以锻炼学生的口语能力，更能活跃课堂气氛，对于学生而言，在课堂上以对话运用的方式学习英语相比于传统的教学模式中更容易产生兴趣。 因此，对话运用实际上在英语教学中具有积极意义，学生在课堂中通过交流的方式，运用英语与同学、教师进行深入沟通。 而沟通作为产生兴趣的基础，在课堂上以沟通的方式，对英语学习进行深入了解，可以从根本上激发学生对英语学习的兴趣。

(二)挖掘并发挥了学生的英语学习潜能

课堂上的对话应用实际具有以下特点:首先，具有灵活性。 对话作为人与人之间的沟通方式，在交流过程中常常会发生变化，因此对话运用实际在课堂上具有较强的灵活性，教师可以让学生与学生进行对话，同时也可让小组与小组之间进行对话，且对话的人数可以为两人、三人甚至多人，因此课堂上的对话应用实际上具有灵活性的特点。 其次，对话具有合理性的特点。对话应用结合了课本所学知识，课本所学知识为具体化的基础性知识，而对话运用需要双方对课本中的内容进行探讨，课本内容本身具有规范性，因此对话应用具有合理性的特点。 综上所述，对话应用具有灵活性和合理性的特点，因此在课堂英语教学的实际构建中，对话应用可以激发学生的潜能，灵活性可以让学生在对话交流中突破自己原有的思维能力以及交流方式，合理性的特点可以让学生规范学习英语以及口语交流的习惯。 从根本上而言，对话应用具有不确定性，在课堂上根据教师选定的主题，让学生自行进行对话交流，对学生而言更是一种挖掘潜能的教学方式。 除此之外，可以消除学生的个体差异，在对话交流中，优等生可以将对话演绎得规范且充满趣味，后进生同样可以利用简单的口语对话来规范英语用语习惯。

(三)改变以及突破了传统的教学模式

传统教学模式一般为教师教学、学生学习，很少以交流对话的方式在课堂中进行教学，然而英语本身作为一种沟通语言，实际上为交际工具，作为与人交流、问答、探讨的方式，因此，使用对话应用不仅可以突破传统的教学模式，实际上更能锻炼学生的口语交际素质，让学生敢于开口说，乐于开口说。 同时在生活中常用英语与他人交流可锻炼英语，学习思维方式。 传统的教学模式较为粗放，教师仅仅针对课中的知识点进行讲授，忽略了培养学生学习英语所需具备的学习思维、学习逻辑以及学习习惯，而对话应用于课堂可以提高学生学习英语的思维能力，甚至改良学生学习英语的学习习惯，让学生在生活中使用英语，加深对英语的理解力以及锻炼口语能力。

三、 英语教学中“对话应用”在课堂中构建的方法

目前，英语教学中对话应用在课堂的构建方法主要分为三个部分，分别为课前、课中以及课后。 课前主要为预习阶段，课中为学习阶段，课后主要为分析阶段，根据英语对话教学的特点和当下学生对英语的认知规律，将对话应用在课堂中构建的方法进行分析，总结出以下几点:

(一)课前——观看教师制作的对话视频

在实际的课堂演练中，英语对话教学需要教师先将对话的主题内容发给学生，因此教师需要制作专门的教学视频以及挑选对话主题，同时完成教学任务以及对学生教授的知识点和词汇的准备。 而在对话视频中，不仅要有完整的对话交流，更要具备课堂外的延伸知识教材，选用具备生活化特点的教材，让学生能够在生活的真实情境下学习英语，同时在课堂上构建生活对话交流，培养学生英语学习的兴趣。 比如学生在学习到what、when、where 等词的运用时，教师以播放视频的方式，让学生了解这些词语的具体应用，从而加深学生对对话的理解，同时学习在生活中常用的英语口语词汇，不仅可以锻炼学生的英语思维功能，更能提高学生阅读理解的水平。 而课前的视频教师需要根据学生目前的学习进度、学生的学习方式来进行制作，同时这些视频可以通过线上发布给学生，让学生通过网络进行互相交流、探讨，让学生对“对话应用”在课堂上的构建有更深的理解，在提高英语口语能力的同时，激发对英语课堂的兴趣，并增强学生“开口说英语”的自信心，为其课堂上的良好表现打下坚实基础。

(二)课中——开展小组合作对话学习情景

在课堂上开展小组合作学习是对话交流常用的方式，通过构建交际场景来作为英语交流的环境。 由于英语是多数中国学生的第二语言，在日常生活中学生大部分使用中文，缺少真实的语言交流环境，因此需要教师与学生共同构建对话交流的真实场景，这就需要应用小组合作方法。 小组在课堂中以英语交流的方式讨论问题、学习知识，这种方式正是“对话应用”的基础。 由于大部分学校缺乏外籍教师，因此学生的口语发音以及交流时的语气和英语交流的真实场景存在差异，这就需要教师在课堂上经常播放英语歌曲、英语视频，让学生对其中的对话进行交流、讨论，并模仿对话的语气以及发音，借此培养学生学习英语的良好习惯——多听、多说、多练等。 而小组学合作学习不仅可以在小组内部进行，同时可以在小组之间进行，在此过程中，教师是导演，学生为演员，教师可以设定一个具体场景，学生根据教师所设定的场景进行对话交流。比如教师对学生设定场景为“你是一个外国人，刚刚到达中国，你想要问路你会怎么问”。 这样的一个场景下，学生会思考如何组织语言，首先介绍自己而后表述自己的需求，接着进行感谢，按照如此的思维模式来组织对话:

问路人:“Hello， sir/madam， my name is George.I just came to university two days ago. Now I am going to×× road， but I don't know how to go. Can you help me?”

帮助人:“Hello George， I am glad to help you. You can walk down this road... Do you have any questions?I can help you out.”

问路人:“Ok， I get it. Thank you very much.”

帮助人:“Not at all. It's my pleasure to help you.”

上述对话对于学生而言，可锻炼及英语表达能力以及逻辑思维能力，这就是在课堂上构建情景的优势，但需要教师具有较为丰富的课堂教学经验以及想象力。 同时，教师和同学也可针对学生的对话交流进行点评，改正学生交流的神情、语态，从而增强学生的自信心。 因此在课堂交流时教师可以拍摄对话视频，让学生进行课后的对话应用的具体构建。

(三)课后——使用互联网平台进行英语对话

上文说到课堂中使用对话应用可以进行小组合作，在课后同样需要互联网平台进行对话英语学习，特别是翻译以及听力、口语能力的锻炼。 互联网学习资源较多，学生可以通过互联网与其他国家的人开启对话交流，潜移默化中改正学习英语的语态、表情、神态、动作等。 同样，教师可以组织开展互联网对话应用，以腾讯会议、钉钉、企业微信利用互联网进行教学，比如国家突发的公共危机事件之下，教师利用此种方式进行教学，同样的学生也可以通过此类平台开启对话英语练习。 教师在课堂以小组为单位布置任务，可选定一项基本的主题，比如“Explore the festival customs of different countries in Britain and America”“Explore the differences between western education and Chinese education”(“探究英美不同国家的节日习俗”“探究中西方教育的差异”)等主题，让学生在课下准备资料，课后自行查阅资料，并进行交流，最后以“视频讨论”的方式呈递给教师，借此以对话交流的方式锻炼学生的英语学习思维。

四、 英语教学中“对话应用”在课堂构建中的作用

(一)活跃课堂气氛，增强课堂趣味性

英语作为人们之间进行交流的日常工具，其主要方式为对话方式，而英语对话的练习在传统课堂上成为一种历史性难题。 对话应用作为灵活性较高的课堂教学模式，可以以情景教学引导教学的方式来增强课堂趣味，同时活跃课堂气氛，这就需要教师从以下几个方面着手。 首先，教师要根据学生的知识储备选择对话交流的内容，学生在学习英语时需要积累大量的经验以及词汇，因此教师在选择对话交流的内容时，必须要选择学生能够理解并且已经掌握的词汇进行对话交流的情景构建。 其次可以以辩论会、探讨会等方式，通过研究话题的方式让学生用英语交流的方式呈现出来。 不仅可以活跃课堂气氛，更能让学生感同身受。因此对于英语课堂教学而言，对话应用是增强课堂趣味性的快捷且科学合理的办法。

(二)提高学习效率，增强学生学习兴趣

开口说的方式能增强学生的学习兴趣，以及培养学生的学习习惯，而对话应用不仅可以让学生在短时间内掌握词汇和句式结构功能，同时更能培养学生的英语学习思维，对于学生来说提高了学习效率。 不仅如此，作为课堂上活跃气氛的一种教学方式，对话应用增强学生兴趣主要体现在以下两个方面:①与学生面对面交流，学生在交流中注意力集中、学习效率事半功倍，对英语的学习兴趣更加浓厚；②增强学生的应变能力以及提高学生的思辨能力，对话交流的特点为灵活，学生在灵活的对话中思维不断变化，其应变能力与思辨能力也有所提升，这对学生而言是激发英语学习兴趣的潜在因素。

(三)增强英语口语能力，优化学习思维

英语学习思维实际为对英语的感知力，以及对英语句子组建的敏锐度，甚至于是自主学习英语的行为习惯。 而对话应用本身具有灵活性，对于提高学生的口语能力而言为是较为基础性的作用，但是优化学习思维实际上就要从对话当中的多变性去考虑，教师在设定课堂情境的对话交流的主题时，并不局限于学生用任何句式和任何表达方式来进行对话交流，可给予一个较为宽泛的范围，让学生自行交流。 这实际上是对学生学习思维的拓展，在此过程中同时激发了学生的想象力，能使其增强英语口语能力以及优化学习思维。 但是对话应用在课堂上的构建教师需要注意到学生的发音、神情以及动作，对英语对话的行为习惯进行记录，发现每个学生不同的行为习惯，而后针对学生的表现进行评价进行改进。

(四)提高学生综合素质，增强交际能力

学生的综合素质不仅仅是学习习惯、学习行为以及学习自主性，更为重要的是交际能力、抗压能力等。而对话交流实际上正是增强学生综合素质的一种方式，日常中的对话交流可以锻炼学生对他人情绪的感知度，而英语当中的对话交流同样如此，在对话中可以增强学生的自信心，以“开口说”开口说的方式让学生进行大胆的发言。 不仅如此，以对话交流的方式进行教学可增进学生之间的感情，锻炼学生与同伴的交往能力。 在此模式下学生可以在教师的引导下进行全方位的有效互动，在英语课堂以英语对话的方式让学生与学生、教师进行交流，表达自己的观点，阐述自己的论点，有效地增加学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动性，体现了学生的学习主体性。

五、 结语

对话应用的课堂构建模式对于学生和教师而言都较为有利，学生可以通过对话应用的方式锻炼自身的口语能力以及提高英语学习思维能力，而教师可以以对话应用的方式更好地完成教学，因此英语课堂中，对话应用这一方式需要长期有效地坚持下去。