“导学-自学-助学”在成人英语口语教学中的应用研究①

刘溪萍

一、引言

经济全球化的快速推进，促使英语的重要性愈发凸显，尤其是英语口语交际能力在人们工作当中扮演的角色越发重要。当前大学生口语能力整体上还是比较薄弱，在英语学习过程中，受传统教学模式的影响，学生的英语口语能力没有得到全面的发展，这使得学生在走向工作岗位后，外语口语交际能力差，不能够有效地运用英语交流，因此，需要进行成人英语口语学习，其中“导学-自学-助学”教学模式在成人英语口语教学当中的应用，能够丰富和优化成人英语的教学形式，促进成人英语教学的发展。

二、成人英语口语学习的优势和劣势

（一）成人英语口语学习的优势

成人在英语学习过程中具有自身明显的学习优势。首先，成人学习英语的目标非常明确，如为了升学的需要，为了有更广阔的就业平台，为了得到职位的晋升等，这些都与在社会上能够更好地生存和发展有着重要的关系。明确的学习目的会使成人学习者在学习过程中有着强烈的学习动力，促使其能够更好地去学习英语。在英语学习的过程中，学习动力一直都被看作学习英语最为关键的因素，因其蕴含着巨大的爆发力和持续学习的韧性，所以，强大的学习动力是成人英语学习非常显著的优势。其次，成人在进行英语学习时，已经具备了较高的认知水平，拥有较强的思维能力、分析解决问题的能力等，这些特点在一定程度上能够促进英语口语学习。在处理声音和符号之间的关系时，辨认语言形式和意义之间联系时，因成人较高的认知能力和水平，在这些方面有着较强的能力，在交际过程中，更多地会采用交际策略来进行有效交流，从而达到交际的目的。在基本的英语口语表达能力具备的情况下，成人能够通过较强的思维逻辑能力，促使表达的内容非常连贯且具有很强的条理性，这样能够对一些在语音语调上存在缺陷的口语表达能力进行弥补。口语交际的基础需要丰富的知识和经验，这使得在交际过程中能够有话可说，并且能够做到言之有物。

（二）成人英语口语学习的劣势

成人进行英语学习的过程中，最大的困难就在于口语的语音、语调，还有听说能力的提升，这些都是成人学习英语的劣势。成人在学习外语时，已经错过了语言学习的关键期，大脑缺乏可塑性以及灵活性等，相比于孩子，成人的发音器官协调性较差，尤其是在语调发音方面，成人明显存在较大问题。较强的认知能力对于成人的英语学习既有较强的优势，但也有着消极的方面。认知水平较高容易被多种心理因素所影响，比如，在进行英语口语学习过程中，受自尊、焦虑等心理影响，会缺乏自信，担心出错出丑，这可能会错过口头交际的机会，甚至直接放弃这样的机会，这会使得语言的输入量和输出量减少很多，对口头表达能力造成严重的影响，最终导致在学习口语过程中，出现有话不会表达和有话不去表达的情况。

三、“导学-自学-助学”教学模式概述

“导学-自学-助学”模式最早形成于现代远程开放教育当中，其概括为利用现代信息技术，促使学习者能够以自主学习为主，教育者加强学习中的引导，多媒体教学资源作为有力的支撑且加强交互手段进行助学，建立三维互动的教学模式。在此过程中，要加强教育者的有效引导，不断启发学习者的学习思维。在引导过程中主要有三方面的内容，对教学目标进行有效的引导，对学习者进行集中辅导和有针对性地对个别学习者进行指导。学习者在一定指导和相应的支持下，通过自身的努力完成学习过程，其自学过程主要包括三个层次：学习者自主进行设计，自主进行学习的研修，自主促进发展。通过多媒体资源和交互手段助学充分体现了信息技术的应用环境，在此过程中主要体现了三个方面：教学资源的支持助学，学习者相互助学和相关服务的帮助。

四、“导学-自学-助学”在成人英语口语教学模式的应用

（一）导学环节

导学环节主要应用在课堂教学当中，教师灵活运用多种教学形式，促进学习者自主学习能力的培养，加强锻炼学习者的思维能力，结合教学内容和学习者的情况进行教学设计，以此来尽可能发挥学习者学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主观能动性，在课堂上开展讨论学习、模拟训练、相应任务教学、练习活动等多种教学手段，并利用举一反三的方式，促进学习者迁移能力和实际运用能力的提高。

（二）自学环节

自学环节主要应用在课堂之外，自学环节主要包括了正式学习和非正式学习。对于时间充沛的学习者，正式学习方式比较合适，这样能够使学习者集中精力进行学习，其效果比较明显。而对于时间较少的学习者来说如果进行正式学习，投入会很多但是效果却较差，主要是他们缺乏时间和精力来进行完整的课外学习。因此，对于他们来说进行非正式学习就比较适合，他们可以充分利用工作和生活的各种间隙、闲余时间，进行形式多样的自我学习，从工作单位到休闲场所等都能开展学习，比较灵活方便。为了促进非正式自学达到良好的学习效果，针对非正式学习者，首先需要确立目标，这样有利于学习过程的自我检测和反省。因此，教师要帮助学习者进行分析，从而引导学习者能够根据自身的情况制订出科学合理的学习计划，这种适合自身的学习计划有利于学习者从实际出发，定向、定量地进行有序学习，促进学习重点的突出。通过安排的合理学习计划，能够促使学习过程更加完整，学习环境更加合理，有助于学习者克服在自学过程中出现的困难和问题。其次，要提高学习者学习的主动性，主动性对于非正式学习来说非常重要，在非正式学习过程中，营造良好的学习氛围能够激发学习兴趣，提高学习效率。在课堂模拟活动过程中，教师要有意识地帮助学习者进行技能和习惯的转化，以便能够更好地应用到现实当中。在此过程中，教师要做好学习的引导者和促进者，不能只做教学的评价者，要特别注意教师在指导过程中，不能仅关注学习的内容，更多地要关注学习的过程。教师要多鼓励学习者，尽可能地在工作环境中进行交流、交谈，促使学习者在不断尝试的过程中，能够有效地促进自身口语交际能力的提高，这样在真实环境当中的应用，能够增加学习者的学习信心，促进学习积极性和主动性的提高，有利于达到较好的学习效果。教师还要加强对学习者独立学习方法和技能的培养，让学习者能够利用教学资源进行分析、整理、总结，促进自学能力的提升。最后，学习者要充分利用共同体资源。教师需要帮助学习者建立学习的共同体，通过学习共同体，学习者之间能够进行交流、合作、竞争等多样性学习活动，从而使学习途径增加，在学习者互相帮助下促进共同的进步。利用学习共同体，学习者能够分享自己的学习所得，便于其他学习者进行经验的吸取，在促进自身进步的同时能够推动整个共同体的发展。学习共同体的知识处于不断更新、变化当中，需要学习者充分利用其丰富资源，不但促使个人知识管理能力得到不断提高，还能使学习者的态度情感等得到发展。

（三）助学环节

助学环节对于学习互助的三方面因素进行了结合，这三方面主要包括学习者之间的互助、教师的辅助和资源的支持，这一环节在导学和自学环节当中都是始终贯穿的。教师的作用主要是充分发挥引导、辅导、跟踪反馈的作用，教师要引导学习者结合自身的实际情况建立适合、合理的学习计划，帮助学习者养成良好的自学习惯，提高学习者的学习策略的运用，加强认知能力的提升；给学习者提供各种便利条件，帮助学习者获得需要的信息，以便利用这些信息更好地完成学习任务。第一，在导学环节进行助学。在课堂教学过程中，教师为学习者提供相关的资源并加强辅导，积极引导学习者采取小组合作的方式来进行互助。在导学环节当中教师可以灵活运用多种教学方式来帮助学习者进行教学内容的学习，提高学习者的学习效率和学习效果。在此过程中教师要特别注意，在设计课堂教学和助学活动时，要有意识地培养非正式学习者的自学能力，尽可能提供更多锻炼的机会，可以借助知识的学习，模拟训练、具体的实例等着重加强自主学习能力的提高。第二，在自学环节中的助学。教师在自学助学当中辅助学习者进行更好的学习，给学习者提供咨询和意见，提供幕后支持，做针对性个人指导。首先帮助学习者明确自学的目标，教师要和学习者进行探讨，让学习者了解他们必须掌握的知识，帮助他们构建合理的学习计划和学习框架，促使他们能够清晰明确自学的目标。其次，为了促使学习互助的实现，教师要帮助学习者建立学习共同体，在课堂当中学习共同体主要以小组合作的形式呈现出来，依据优势互补的原则进行分组，促使各组能够在综合实力上尽可能保证平衡，教师布置相关任务，学习者进行合作、交流、讨论等，教师做好引导，帮助学习者进行更有效的合作学习。而在自学环节，把整班学习者作为一个共同体，打破了时空的限制，教师最主要的就是帮助学习者进行畅通、有效的交流和沟通，并引导学习者分享学习经验和教训，加强学习问题的讨论，促使学习者能够把学习者存在的问题较好地解决，促进学习效率的提高。最后，教师要建立知识资源共享平台，为学习者提供资源支持，在学习过程中需要通过学习测试和评估来获得及时的反馈，有利于学习者更好地了解自身在学习中存在的问题，及时进行优化和改进，教师也能得到及时的反馈，更好地了解学习者的情况，便于帮助学习者分析学习问题，提供更有针对性的学习策略，同时也能在共同体中以学习优秀学员树立榜样，起到带动作用。为了促进非正式学习的有效进行，更好地传递共同体中的知识和经验，教师可以建立适合的表彰机制和激励机制。

五、“导学-自学-助学”在成人英语口语教学中的应用

（一）导学环节的应用

以Going places为例，在课程导入环节利用多媒体播放著名旅游胜地来吸引学员的注意，接着引出讨论话题，激发学员的兴趣，借问题让学生明确学习的目标。在进入课程阶段先进行知识的回忆和巩固，并对新旧知识进行连接，随后教师可以通过微视频给学员呈现旅游的对话，调动学员学习的积极性，结合微课和教学内容进行重难点知识的讲解，在学生有一定掌握之后，教师再引导学员进行合作、模拟训练等，教师进行现场指导。在结合微课完成课文讲解后，引导学员进行总结复述，结合自身情况进行表达，教师做好指导评价。课程结束前，教师采取自愿结组的方式来进行小组合作学习，给学员布置关于度假旅游相关的话题，但是各组的任务有所不同，这主要根据各组的学习水平情况而定，对于水平高的小组可以进行角色扮演或者情境模拟的任务布置，对于水平低一些的小组可以进行对话问答或者口头翻译的活动布置。合作学习结束后让各组进行表演，其他小组进行评价，教师最后进行评价和总结，给予学员表扬、鼓励，对于问题进行集体纠错，并对这节课做出总结。课堂结束后可在网络平台进行资源共享，并发给学员自学资料包，鼓励学生加强自学。课后教师对学员的情况进行评估并及时反馈给学员，指导其进行学习的优化和调整，达到较好的学习效果。

（二）自学环节的应用

首先，结束Going places后，在教师引导下，利用共同体讨论，帮助学员拟定自学目标，且允许学员根据自身情况进行调整。其次，鼓励学员在工作环境当中尽可能地进行交流、交谈，提高学员的实际运用能力。在课堂当中已进行多次模拟练习，通过把学习的知识运用到实际当中，让学员能够加深对所学知识的理解和掌握，经过反复练习，提升自信，提高实际技能水平。最后，教师加强方法、技能、策略的传授，培养学员自立意识，并建立方法和经验分享机制。

（三）助学环节的应用

助学贯穿于导学和自学当中，首先学习目标已经在自学环节中确立。其次建立学习共同体，教师可以利用微信、钉钉等形式，加强及时的联系，要定期进行集会促进经验的交流和分享，充分发挥助学功能，教师还要建立知识共享平台，促进学习资源的有效利用等。教师要尽可能为学员提供学习资源和支持，促进学员学习效率的提高。

六、结语

口语是运用在真实情景中的一项技能，需要通过交流进行学习。随着国家“一带一路”倡议的实施，英语交流更加的频繁，很多人员因工作的需要，加入到英语口语的学习中，“导学-自学-助学”在成人英语口语教学中的应用能够促使教学方式进行优化和改变，促进口语的有效交流，提升口语的运用能力。