高校学生英语听力能力影响因素及措施分析

周 倩

一、 引言

高校学生英语听力能力的培养成了英语教育的一大主流方向，教师在开展英语课程教学时，借助现代化信息技术的支撑，为英语听力教学带来更加新颖的教学模式，活跃听力课堂的氛围，能够帮助学生更好地完成学习。 因而，文章对于高校英语课程如何帮助培养学生的听力能力产生了以下见解。

二、 现阶段高校英语听力学习面临的现状分析

(一)英语听力内容不足以激发学生的兴趣

在现阶段的英语听力教学当中，英语教学的手段不适应于新时代教学发展观念的需要，英文听力教学内容体系较为枯燥，内容不利于学生的理解与学习。高校英语知识体系两极化较为严重，较为简单、便于快速地理解的知识占一部分，一些需要深入理解的知识和不同专业的学术话题内容占另一部分，这种情况的不断发展对高校英语教学的不断发展带来了抑制作用。 教师在英语听力课堂教学当中所讲述的教学知识偏于理论化，仅仅通过“填鸭式”的教学，将听力题的做法传输给学生，在讲解过程当中，缺少了更多的吸引学生兴趣的教学观念和手段。 教学内容的单一、枯燥造成了学生对于英语听力课堂教学的兴趣不断地减少、弱化，不利于教师实施课堂教学，不利于形成高质量、高效率的听力课堂教学。 因此，教师要充分地意识到传统教学方式所存在的弊端，采取新时代的教学理念及方法进行优化处理。 在英语听力教学当中引入情景化教学模式，为听力材料内容增加趣味性，充分地吸引学生的兴趣，鼓励学生融入课堂教学当中，激励学生对于英语学习的进取之心，促进学生听力能力发展。

(二)课堂缺乏实践化教学模式

在传统英语课堂上，教师仅仅将目光专注于理论化教学形式的发展，忽视了实践化教学的影响作用。在现代化教育体系当中，理论化教学与实践化教学不断得到全新的发展与联系，为课堂教学提供了新渠道。理论化教学侧重于对于学生的基础知识素质的建设与巩固，在英语听力课堂中教师要通过特色化教学手段，将如何高效听力传输向学生，要注重这个过程的双向影响作用，以多样性的教学手段激发学生对于英语听力学习的感知力，帮助学生提高英语的听力能力。 实践化教学侧重于课堂当中教师与学生之间的互动性，课程作业的实践性，教师要关注听力课堂的实践、运用类教学目标和活跃气氛，为学生布置交流与讨论的问题，鼓励学生通过小组合作进行分享。 通过实践性课程作业的完成，帮助学生更好地奠定英语听力学习的基础，在生活当中不断地锻炼自身的听力水平。

(三)听力课堂教学手段缺乏灵活性

在传统教学模式之下，教师对于英语课堂并没有充分地掌握，在听力教学当中，教师的教学手段过于单一，仅仅在课堂当中带领学生进行大量的重复性听力练习，没有充分地利用现代化信息技术的支撑，没有为传统的理论教学课堂带去新的发展活力，不能够保证英语听力教学的灵活性以及高质量性。 教师局限于书本当中的内容或应试类知识的教学，比如大学英语四六级、专业英语四八级、雅思听力考试等，这种教学模式已经在新时代教育的发展之下不断地显露出弊端所在，学生对于这种听力教学的学习积极性以及专注力不足，从而严重地影响了课堂效率以及学生听力能力的提高、听力学习方法的熟练掌握。 单一化教学不利于英语课堂的改革与发展进步，教师要认识到这一个关键的问题，进行深入解决。

三、 提高高校学生英语听力能力的具体措施分析

(一)优化教学手段，提高学生听力能力

在新时代教学当中，教师要充分地利用现代化信息技术的支撑，为传统的英语听力练习课堂带来新的发展活力。 教师要不断地优化教学手段，将理论化教学与实践化教学相结合，在课堂教学当中选取适当的主题更加切合实际运用或生活的听力材料，同时引入英语听力材料的现场analysing， pair work， team work，role－play 以及结合泛听、精听不同方式的听力练习等多样化的教学手段，来活跃英文听力教学的氛围，激发学生对于听力内容的兴趣，能够使更多的学生融入听力课堂当中，从而不断地促进高质量课堂教学的发展。听力能力影响着学生的阅读、口语以及写作能力的发展，因而，教师要充分地认识到英语听力练习课程的重要性，将英语听力课程大纲进行合理有效的规划与分解，提升对于学生的听力能力培养课程的效率。 以英语听力课程小组合作化教学即team work 为例，在英语听力练习中，帮助学生进行分组，为小组布置典型话题对话类素材的听说练习。 听之前，教师带领学生解决生词难句，再安排学生以小组为单位通过要回答的问题预测对话主题；听的时候，学生自行按照理解回答问题；听之后，给予思考时间，小组内每个学生产生自己对于这一主题的见解，再进行小组内部关于这一问题的讨论或辩论。 过程中，教师可以观察或适当地给予引导，让学生带着目的去听，听之后深入探究，将语言学习与听力输入灵活结合起来，为听力课堂的有效转型提供新的动力。 在这一过程当中，教师起到思想启迪的作用，引导学生的思想方向的同时潜移默化地引导学生带着目的去听，将理论的方法引导结合实践进行。

在听力任务的讲解时，教师不仅仅要侧重英文内容，做题方法的传递，也要将时间分配给学生，促进学生自主听力能力的提升，促进学生的英文沟通能力的改善以及进步，以输出反哺、促进输入能力的提升。 通过学生之间的交流与沟通，互换思想，形成小组的理论体系，充分地展现小组合作的创造性。 教师对于学生小组的论点进行科学合理的评述，为学生的听力难点进行深入化的解决。 优化教学手段意味着教师要充分地运用现代化的教学工具，如Quizlet 线上单词练习，既有单词讲解，还有线上游戏式检测单词掌握情况，为英语听力课程的转型增添新的活力。 教师通过采取更加具备灵活性、有效性的教学手段，为学生带来更加具备活力的英语听力课堂，为学生提供更加科学有效的听力练习方法，促进学生进行自主学习，拉近学生与英语之间的距离，培养学生的综合能力。 例如，在分析听力材料时，高校教师应该养成记录学生课堂表现数据的习惯，积累一定数据并进行分析之后，可以根据以往课堂记录所掌握的情况按照学生的能力及兴趣点为学生特色化分组，将不同水平的听力材料分给不同小组学生。 当每个小组都得出结论后，由教师将所有方法进行总结及有效的点评，肯定学生的积极思考，并将结论分享给每一位学生，帮助学生掌握听力练习的方法，保证解题的准确率，提升自身的英语听力能力，为英语学习奠定坚实的基础。

(二)利用现代化信息技术手段为听力课堂添加情景化教学

随着新时代教育手段的发展，教师要充分地利用现代化信息技术的便捷之处，通过互联网教学的教学模式，不断优化教学方法，更好地向学生传递知识，为学生提供更加有效率的学习方法。 同时注意帮助学生区分listening 和hearing 即“听”和“听见”的基本概念。关键在于“听”是一项十分主动的技能。 它要求听者有主动的注意力，还有主动的意图。 教师在听力课堂除了使用多媒体设备，更应利用网络的便捷性及丰富性为学生创设更加生动、具有渲染气氛的学习情景，通过直观、特定、形象的听力实例引领学生主动去听，增强学生的学习兴趣力与课堂专注度。 在听力课堂教学过程当中，教师要注意对整个课堂的具体把握程度，由于听力课堂教学不同于其他的课程教学模式，这种教学模式弱化了教师对于整个班级课堂的整体把握程度，不便于教师为学生提供听力的解决方法，缺乏了课堂当中的师生之间的交流，因而，listening 课堂教学更应当注重对于课堂情景教学模式的引入。 在课堂当中，教师对于一些难懂的知识点内容，可以运用动画flash、软件模拟、视频教学、实时网络互动等信息技术支撑的手段，创设合理的与教学内容一致的情景，不断地活跃课堂教学的氛围，将知识内容不断形象化，帮助学生进行深入认识与学习，更好地在课堂教学当中掌握更多的英语知识内容，保证高质量教学课堂的实现。情景化的听力教学，首先进行情景导入，可以是一首歌或者一个电影片段等；然后根据教材听力材料对场景进行设置，此时可挑选一些学生进入角色对话，使学生不知不觉地进入情景学习。 教师也可以将一些围绕类似的典型话题的听力材料补充展现在教学软件当中，随后可以鼓励优秀的学习能力较强、可以完成自我学习地学生进行观点、方法的发表，发挥优生的力量。

例如，高校听力教师在讲解租房这个话题时，可以先给学生回忆一段自己的租房经历或播放一个英语的租房电影片段，结合学生日后找工作可能会涉及租房这件事情，自然而然地引入租房的听力片段。 听力材料练习之前，不断引导学生结合日常生活思考将会遇到哪些词汇或者句型，如数字、租金、房东等关键词，引出已知知识，补充未知知识。 听力练习过程中，激发学生发掘材料中的关键信息同时也是题目对应的考点等，让学生思维活跃地主动地去获取有用信息。 听力练习完成之后，让学生进行角色扮演再次契合情景，围绕材料讨论可能的其他方案或过程中有用的知识点、听力练习的方法等。 教师要充分利用多媒体等信息技术，如在角色扮演环节利用多媒体放映背景图片等，提升课堂的灵动性，在听力练习课堂进行操作，不断地引领学生参与到其中。 教师可以鼓励学生进行实践化操作，如鼓励学生角色扮演的时候根据情景自行修改台词，将听力材料输入的词汇、句型、语法知识灵活运用起来，让学生牢固掌握的同时反过来促进提升学生的听力能力，这种情景化课堂的操作便于学生更好地融入听力练习课堂，激发学生对于听力学习的兴趣，减弱听力课堂教学自身存在的局限性，高质量地完成课程教学内容目标。

(三)探索高校英语听力课堂的混合式教学模式

混合式教学模式(Blended Learning)，是在20 世纪80 年代E－Learning 学习模式基础之上演变而成。 从狭义上讲，混合式学习则是指在线教学与课堂教学的融合。 随着智能手机的广泛运用，教师在听力课堂探索混合式教学模式成为一大必要的课题。 混合在听力课堂中可以表现为以下两种形式:第一是“课上”和“课下”的融合，打破预习、学习、复习的界限，可以实现课下自主学习听力内容，完成相关练习，课上听力方法的讲解及巩固。 第二是教师端与学生端的软件交互功能配合。 通过软件提供的便捷功能，将用于学习的音视频材料、Word 文档、PPT 等进行共享，并实现师生、学生之间实时互动。

例如，成都文理学院雅思听力课程中，教师采用了云班课上传教学资源如Word、PPT 等供学生学习并布置作业，学生在线提交作业，教师实时评价或批改，课上课下均可使用，充分发挥了学生自主能动性，提高听力能力的同时，也加强了学生自主学习的能力；教研室也采用了老师用雷课堂分享的视频供学生学习，学生通过微信、QQ 均可登录，教师注册登录后即可查看自己班每个同学的学习进度。 教师也将这两项在线学习的情况纳入平时成绩的考核，真正实现混合式教学。

四、 结语

在现代化教育当中，英语听力能力的培养受到了越来越多人的重视。 各大高校通过开展多样化、特色化的英语听力课堂，激发学生的学习兴趣，为学生提供更加多样的英语听力的学习方法和教学模式，培养学生的自主学习能力，进而提高自身的听力水平。 教师通过带领学生进行听力练习和课堂活动，也能够培养学生自主学习能力、阅读、口语、写作能力及团队协作精神，为新时代培养综合性素质人才。