基于儿童本位的主题区域环境创设优化策略

施月平

（江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园，江苏苏州 215231）

引 言

笔者在对幼儿园区域环境创设现状的调查中发现，目前的区域环境创设区域多、关联少，弱化了幼儿的发展；固化多、变化少，忽视了幼儿的需求；代替多、参与少，忽略了幼儿的自主；欣赏多、探索少，阻碍了幼儿的发展。这些问题的具体表现形式虽然各不相同，但在本质上却是相通的，即“儿童发展本位”的缺失。那么，如何充分挖掘区域环境的教育功能，以实现幼儿与环境的有效互动，推动主题活动的深化发展，进而促进幼儿的全面发展呢？

一、指向幼儿的发展目标，规划主题区域环境的创设

（一）基于主题活动目标，导引区域环境的规划

主题活动目标是区域环境创设的前提和依据，教师要依据主题目标、内容、幼儿的经验和需求有效创设区域环境[1]。例如，主题活动“稻香天下”的目标有：（1）观察认识稻谷的外形特征，了解其生长过程；（2）探索由稻谷到米粉的生产过程，学习制作家乡特产“阿婆团子”；（3）体验农民伯伯的辛苦，学会珍惜粮食。在主题目标的导引下，区域环境可如此创设：在语言区提供有关“稻谷”的图书，让幼儿通过阅读了解稻谷的生长过程及外形特征；在美工区提供稻草、稻谷、稻秆，引导幼儿用稻草制作稻草人、草垫、草绳，用稻秆、稻谷进行拼贴画等。由此可见，主题幼儿发展目标与区域环境创设从本质上来说是一致的。

（二）关注幼儿经验整合，加强区域间的融合

在区域环境创设过程中，教师不仅要落实课程与幼儿发展目标的一致性，更要加强区域环境之间的联系，使之多元化。例如，在主题活动“动物狂欢”中，教师应在建构区墙面贴上动物园游览图，并提供建构材料和动物玩偶，引导幼儿搭建动物园；在美工区提供纸杯、纸，为建构区制作动物玩偶，设计小动物的家园，设计动物园的宣传海报，最后，制作的小动物可以拿到语言区进行故事表演。

二、着眼于幼儿的自主发展，确保幼儿与主题区域环境的互动

（一）倾听幼儿的想法，激发其参与欲望

在课程游戏化背景下，各幼儿园都在进行幼儿学习环境的变革，那我们是否曾静心止步，细细聆听来自幼儿的声音与看法，并将这些看法用于幼儿园环境的改造中呢？我们有必要问一下自己：对幼儿来说最重要的是什么？幼儿有没有像你希望的那样与区域环境积极互动？因此，在进行主题区域环境创设时，我们可以倾听幼儿的想法，问问他们最喜欢班级的哪个地方，还想怎么布置我们的活动区，以激发幼儿积极参与区域环境创设的欲望。

（二）留白空间，满足幼儿的兴趣

在主题活动过程中，幼儿会衍生出其他感兴趣的热点，而空间的“适度留白”可以让幼儿根据自己的兴趣自主创设活动，收集、选择相关材料，生成新的有价值的探究内容。例如，在主题活动“春种”中，教师预设的目标和内容都没有关于昆虫的，但教师在预设中已考虑到幼儿可能会对昆虫感兴趣，于是，在区域环境创设时，特地在教室的一隅留出空间。在主题活动开展过程中，幼儿果然对蝴蝶、蜜蜂等昆虫产生了浓厚的兴趣，总在讨论它们爱吃什么，是怎么采花蜜的。于是，各区域随之出现了有关昆虫的身影：语言区添了与昆虫相关的书籍，科学区放置了昆虫的图片以及标本，自然角饲养起了蜜蜂、蚂蚱。随着探究活动的深入开展，幼儿对昆虫的兴趣越来越浓厚，在教室的一隅创设了“昆虫家园”。

（三）了解幼儿经验，鼓励幼儿积极互动

在创设主题区域环境时，教师可以根据幼儿的生活经验和学习能力，引导他们通过“讨论——计划——实践”的方式来实现与区域环境的有效互动。例如，在大班主题活动“丰收了”中，幼儿在种植区采摘完后，发现蔬菜品种丰富，数量又多，于是商量对外售卖，这时就出现了如何售卖、在哪里售卖、卖给谁、怎么卖等一系列的问题。幼儿讨论后就分工合作：有的制作宣传海报，有的搭建售卖专台，有的练习宣传口号……整个活动自始至终都是幼儿自己在规划、落实，每位幼儿都能积极参与，教师只是给予了一些引导，提供了一些支持。

三、致力于幼儿的发展质量，确保主题区域环境的张力

（一）主题区域材料的多元性

在主题背景下，我们充分发挥幼儿、家长、教师三者的凝聚力，共同收集生活中的各种废旧材料。那些看似毫无价值的东西，在幼儿的创意和巧手中变成了各种玩具和游戏区所需的材料。例如，在主题活动“我的家乡”中，大型纸箱、小型纸盒和瓶瓶罐罐成了幼儿建楼、造桥、制作汽车的主体材料；自然界的落叶经过装饰成了售卖的工艺品；小石头在美工区是作画的材料，点心店成了家乡美食展示区……可见，多元的材料给了幼儿一个大千世界，让他们能无限遐想，创造出许多新的玩法。

（二）主题区域环境的动态性

随着主题内容的衍生与交替，区域环境的替换与更新是必不可少的。环境与材料本身是物化的、静态的，但幼儿的兴趣、能力及发展需求会随着活动的开展不断变化。因此，教师应根据幼儿的兴趣和需要，及时调整区域环境，使其呈现动态性。例如，在主题活动“中国娃”初期，幼儿对北京的天安门、长城等名胜古迹表现出浓厚兴趣，于是，我们在语言区投放了相关的书籍、明信片，供幼儿自主观察；在建构区投放了相关图片，供幼儿搭建参考。随着主题活动的深入开展，他们的兴趣转移到了“少数民族”上，于是我们就及时调整一些材料，在区域中投放民族娃娃的照片、书籍、服饰及相关的美工材料等，让幼儿进行感知、创作。

（三）主题区域环境的探究性

在幼儿与环境发生互动的过程中，教师要积极地引导他们发现问题、探索问题、解决问题，并催生出新问题，让主题活动逐渐深化。例如，在园本主题“茧之乐”中，我们在科学区提供了放大镜、茧子、剪刀，让幼儿探索茧子的外形特征及其内部构造。幼儿多次探索后，对“蚕茧是如何抽丝的”产生了浓厚兴趣。于是，幼儿展开了相关调查。几天后，幼儿将调查表装订成册放在科学区，有的幼儿还带来了“缫丝”的照片。当幼儿对“缫丝”有了初步了解后，我们在科学区提供了煮熟的茧子，以及手工缫丝的工具，让幼儿探索缫丝……在整个活动中，教师充分尊重幼儿意愿，及时鼓励幼儿发现问题，并给予多方面的支持，不断将主题活动引向深入。

结 语

综上所述，主题活动与区域环境是密不可分的，一个幼儿不断参与并与之“对话”的区域环境，可以使主题活动不断延伸、深化；主题活动能科学引领区域环境的创设，发挥区域活动的优势。两者的相互渗透、有机融合，可以最大限度地实现幼儿与环境之间的有效互动，促进幼儿的最优发展。