在小学语文教学中实施“互联网+”学习任务的思考

曹伦清

（江苏省泗洪县泗州学校，江苏泗洪 223900）

引 言

如今，手机、计算机、平板电脑等电子产品已经走进千家万户，“互联网+”学习任务作为一种新兴的作业形式逐渐走进师生的视野[1]。“互联网+”学习任务是指学生按照教师的要求，通过微信、QQ、电子邮箱、学习类App等网络途径完成的学习任务。

一、“互联网+”学习任务在教学中的实施现状与问题分析

（一）“互联网+”学习任务在教学中的实施现状

目前，学生完成“互联网+”学习任务的主要形式有以下几种：通过网络发送学习任务，如将习作电子稿发送到指定邮箱；通过网络完成学习任务，如上网搜索相关资料；在相关学习类App上完成教师布置的学习任务，如在“纳米盒”上朗读课文；通过微信、QQ、抖音等途径完成学习任务，如通过微信发送背诵视频。

2020年，随着线上教学的开展，“互联网+”学习任务成为学习常态。笔者相信，随着社会的发展，“互联网+”学习任务会成为一种不可或缺的作业形式。

（二）存在的问题

首先，对学生视力的影响。现在，学生在校学习期间，眼睛面对电子屏幕的时间较多，如果回家再做“互联网+”学习任务，势必会对眼睛造成较大伤害。

其次，学生在完成“互联网+”学习任务时，容易受到不良信息和网络游戏的诱惑。

最后，学生在完成“互联网+”学习任务时，需要家长的配合，而这无疑会分散家长的精力，加重家长的负担，从而影响家校关系。

（三）原因分析

第一，教师对电子媒体的使用时间缺乏整体把控。在当前的课堂教学中，一些教师过于依赖多媒体设备，每节课都设置了课件展示，导致学生有至少一半的时间需要看电子屏幕。在此基础上，教师如果再布置“互联网+”学习任务，将会导致学生面对电子屏幕的时间过长。

第二，教师对“互联网+”学习任务的内容缺乏甄别。一些教师在布置“互联网+”学习任务时，没有充分考虑完成“互联网+”学习任务的App和网络的消极影响，甚至自己都不清楚它们的实际操作情况。还有一些教师只考虑形式新颖，不考虑实际内容；只考虑布置时简单，不考虑学习效果如何。

第三，小学生的自控能力和判断能力较差，很容易被电子产品带来的新奇体验所吸引，甚至沉迷在各种广告和游戏中。再加上家长没有时间全程监管，电子媒体带来的负面影响远超教师的预期。

二、对“互联网+”学习任务的认识

第一，提升学生对语文作业的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而“互联网+”学习任务在色彩、形象、声音等方面，都能深深地吸引学生。还有的“互联网+”学习任务能够做到人机互动，可以很好地激发学生的学习兴趣。

第二，丰富语文作业形式。利用电子媒体除能完成大部分常规纸质作业外，还可以完成录播、表演、人机对战等无法在纸上完成的作业。针对每个学生平时的作业完成情况，教师还可以布置个性化作业。此外，“互联网+”学习任务还有网络资料搜索、视频学习等多种作业形式，这无疑丰富了语文作业的形式。

第三，巩固语文学习成果。“互联网+”学习任务可以针对每位学生的薄弱知识点和易错知识点，有针对性地为每个学生布置个性化的作业。有的“互联网+”学习任务系统题量大，能自动分析学生的错题，为学生布置具有挑战性的同类型题目，能更好地帮助学生巩固对知识的掌握程度。“互联网+”学习任务还可以进行打卡学习，使学生养成良好的学习习惯，这是传统作业难以企及的。

第四，提高教师工作效率。“互联网+”学习任务系统能够自动批改一些作业，自动汇总成绩，甚至自动分析每个学生的成绩，从而大幅度提升了教师的工作效率，使教学更有针对性。这样，教师在检查作业时能够不受时间、地点的限制，甚至可以在等车、居家时批改作业，大大提高了工作效率。

三、“互联网+”学习任务在语文教学中的应用

第一，根据需要布置作业。“互联网+”学习任务作为一种新型作业形式，具有一定的特点和局限性，这导致其在小学语文教学中只能是常规作业的补充，而不是主要作业形式。因此，教师在布置“互联网+”学习任务时需要多加考虑，要结合学生的实际需求布置“互联网+”学习任务。

第二，最大限度减少学生直视电子屏幕时间。在布置作业时，语文教师要考虑学生在校接触电子屏幕的时间，将每次布置的“互联网+”学习任务时长控制在20分钟以内，或减少布置的频率，完成形式最好采用录制、拍照等直视电子屏幕时间少的形式。例如，在检查背诵类的家庭作业时，教师就可以要求学生录制语音反馈到微信群里，邀请班级其他同学听评。为了得到同学的赞许，很多学生会用心背诵。这样布置作业既避免了学生用眼直视屏幕，又达到了检查督促背诵的目的。

第三，争取家长配合。在布置“互联网+”学习任务时，教师要事先与家长沟通，取得家长支持，采用弹性时间，让家长在家陪着孩子完成学习任务。例如，在学习《公仪休拒收礼物》一文时，学生第一次接触剧本时的表演欲望较高，但在学校的有限时间里，学生的表演愿望难以满足。教师可以这样布置作业：在弹性时间内（如一周时间），让学生回到家后和家人一起商量，做好表演的准备，利用家人的空闲时间进行表演，并请家长用手机拍摄小视频发到班级群里，全班师生共同欣赏、点评。

第四，慎重选择载体。完成“互联网+”学习任务的途径有很多，这既为教师提供了多样的选择途径，又容易造成选择时较随意的问题。这就要求在布置“互联网+”学习任务时慎重选择作业载体，首先，要结合作业的实际情况，如让学生通过网络发送作业时，如果是较小的文件，就可以通过微信直接发送。其次，通过网络学习平台完成学习任务时，教师一定要先自己试做，认真选择平台提供的练习和环境。

结 语

随着社会的发展，教学也要跟上时代的步伐，在布置学习任务时使用现代化产品势在必行，但我们不可因噎废食。沉迷网络游戏、影响学生视力等是“互联网+”学习任务产生的负面影响，实践证明，只要教师和家长用心，扬长避短，这些问题都可以得到很好的控制。