大学英语教学中基于创客教育理念的跨学科多模态输出实践探究①——以辽宁大学艺术学院学生课程实践为例

刘巍巍

一、 引言

大学英语教学中基于创客教育理念的跨学科多模态输出实践以“合作—激励—实践—反馈”为教学设计原则，以教育学中的创客教育理论和语言学中的多模态话语分析为理论基础，运用内容依托式教学法，项目式学习法和产出导向法，引导学生运用英语知识和专业技能跨学科开展多模态语言学习输出实践，创作视频拍摄作品。 教学内容形式与学生自身专业紧密相连，增强语用实践和跨文化意识，培养批判性思维，体现了科学性、跨专业性、能力培养的高效性、创新性以及改革性。 文章以辽宁大学艺术学院19 级学生(以下简称“艺术类学生”)的大学英语教学实践为例，探讨基于创客教育理念的跨学科多模态输出实践的设计原则、理论基础，教学方法及实践内容和创新之处。

二、 艺术类学生特征分析

根据对于辽宁大学艺术学院19 级学生开展的问卷调查显示，学生群体具有以下特征：

首先，英语学习积极性较低。 艺术类学生在成长过程中，致力于文化课与艺术专业课双轨学习，精力更多倾注于艺术专业课、英语基础薄弱、学习能力和成绩不具竞争力，成为后续高阶大学英语学习的障碍，动力不足，缺乏主动性又找不到突破口，极大地影响了英语学习的积极性。

其次，专业优势明显，富有创造性。 艺术类学生比较感性，富有创造力，更多关注与自身专业相关的学习内容、课堂实践和深造机会。 除了英语学习中基本能力的训练外，希望从自身的兴趣和需求出发，将语言学习与专业技能相结合，高参与度地进行个性化学习。

再次，专业设置丰富。 辽宁大学艺术学院的专业设置包含表演、音乐、舞蹈、导演、戏剧影视文学等。 随着新媒体短视频的流行和剪辑技术的大众化，结合学生的专业专长，非常适合在大学英语教学中使用英语语言开展跨专业具有创造性的多模态输出实践，创作视频拍摄作品。

最后，英语学习需求差异明显。 由于专业设置丰富，学生基础有差异，英语水平跨度较大。 加之学生对于未来规划不同，涉及留学、读研、就业等方面，英语教学需要考虑到由于学生发展需求不同而导致的对于英语学习投入和期待的差别，进而开展更适合学生实际水平、满足学生需求的英语课程教学。

鉴于艺术类专业学生的英语基础水平和学科专业特点，设计出基于创客教育理念的跨学科多模态输出教学实践，为学生提供高参与度的实践体验，鼓励学生融合英语学习和专业技能，创造出符合学生兴趣和需求的学习成果，提升英语学习效率，进而提高专业综合素养。

三、 教学设计原则

(一)合作原则

不同专业、不同水平的学生分工合作，发挥专长和自身优势，共同完成项目任务。

(二)激励原则

项目学习以学生为主体，教师发挥引导和激励作用，激发兴趣，挖掘潜能，让学生获得成就感和自信心，形成良性内驱力。

(三)实践原则

依照学习目标，设置创意写作、口语表达、字幕翻译、情景配音等语境，鼓励学生使用英语，结合专业知识，跨学科完成项目任务，以提高英语语用能力和综合素养。

(四)反馈原则

学生根据教师制订的评分量表明确学习要求与期待。 在实践过程中，教师和学生相互反馈，及时调整教学重点和学习行为。

四、 理论基础

(一)创客教育

创客教育的理论基础是美国教育家杜威的实用主义教育理论和体验式学习理论，注重学生的参与实践，学用同步，突出学生的主体地位和教师的指导作用。学生既是学习者也是创造者，学习过程就是创造过程。创客教育是一种集体众创、跨界融合的综合教育，倡导造物，鼓励分享，使学生自然地融合运用跨学科知识，发挥天赋，激发潜能。

(二)多模态话语分析

多模态话语分析以批评话语分析为基础，结合了社会符号学和话语分析。 多模态话语理论的出发点是韩礼德(1978)的语言是社会符号的思想。 多模态话语分析中，模态是指交际的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。 多模态指的则是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

英语教学实践基于以上理论开展项目式学习。 学生结合本专业特长进行分工，创作(戏剧影视文学)，表演(影视，民间艺术，舞蹈)、拍摄(导演)、后期(体现审美品位和计算机技能)，最终在课上呈现研究和创作成果。 作品不仅包含语言文字，还涉及视听语言，通过图片、音乐、表演、剪辑等多种媒介展现学生的语言能力和专业素养，实现英语技能与专业知识的双重运用与提升。

五、 教学方法及实践内容

(一)CBI 教学法

即内容依托式教学法(content-based instruction)，是一种语言与内容融合的外语教学理念，将语言教学依托于某个学科或某种主题教学来进行，是以内容为基础的教学。 该教学理念得到了交际功能理论、Krashen 第二语言习得理论、图示理论、认知学习理论和建构主义学习理论的支持。

(二)PBL 学习法

即项目式学习法(project-based learning)，巴克教育研究所指出项目式学习旨在督促学生通过广泛深入的研究复杂真实的问题和精心设计的任务而获得知识和技能的一种系统性学习方式。 学生在主题独立的项目中，融合英语语言和专业技能，创造性跨学科地运用所学知识和经验开展深入学习。 在团队协作下，集思广益，深挖媒介，查找资料，制订方案并付诸实践，创造性地发挥个人及团队的想象力和潜能，在参与和评价中突出主体的创新能力。

(三)POA 导向法

即产出导向法(production-oriented approach)，是文秋芳教授提出的外语课堂教学理论，主张“学用一体”，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。 它强调了产出活动在语言学习中的作用，既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，引导学生学以致用。 核心环节为：驱动、促成和评价环节。

跨学科多模态输出实践最初是以内容依托式教学展开，学习实践以项目式学习为核心，具有开放性、研究性和实践性等。 在创作过程中，学生模拟电影拍摄流程，使用目标语言发挥个体的专业优势，承担团队中制片人，语言指导、编剧、导演、演员、摄影师和后期制作等角色。 整个实践过程都是以视频成果展现为导向和目标，促使学生进行产出目标所要求的英语和专业技能的学习输入，挖掘学习的内驱力；同时，教师从实践方法、英语知识和专业技能等方面给出指导。 在成果展示环节，学生自评互评和教师评价的综合性反馈将促使学生和教师进一步修正学习行为和完善教学细节。

六、 实践特点与课程改革

跨学科多模态输出实践具有跨专业性、能力培养高效性、创新性和改革性。

(一)跨专业性

根据教学活动“将所学主题文本进行多模态输出”的要求，以英语学习为核心，结合学科知识开展语言学习实践，与学生自身专业紧密相连，激发学习动力，提高专业素养，增强语用实践和跨文化意识，培养批判性思维，实现语言学习的工具性和人文性。

(二)能力培养高效性

为实现项目成果，学生需要运用多种语言技能，将学习内容通过输入(听力+阅读理解)，结合以往学习经验和储备知识进行学习资料整合并进行二次创作，实现多模态形式的输出(口语+写作)。 同时学生需要运用创意写作、剧本改编、表演基础、台词功底、舞台调度、拍摄技巧、后期计算机专业软件操作等专业技能。语言和专业技能同时发展，知识迁移能力、学习能力、团队合作等综合能力得到极大的锻炼和提升。

(三)创新性

教学实践过程符合创客教育理念，是一种基于团队协作和学生深度参与的自主学习。 从主题选择、题材设定、剧本创作或改编，导演和演员的二次呈现，到后期的素材剪辑整合，创新性贯穿整个流程，极大激发了学生的想象力和创造力。 创客教育在英语教学中的运用为学生提供了互动和协作学习的空间，将正式和非正式学习有效衔接；综合运用英语与专业技能，使课内教学和课外自学有机结合，实现了大学英语的弹性教学，体现了创新性与创造性。

(四)改革性

在高等教育国际化的背景下，大学生的英语学习需求变得更为实用化和多样化，不仅限于应试类需求，更多注重英语的实用性和交际性。 此外，学生还希望使用英语为专业学习服务，因此跨学科多模态输出实践符合学生的语言需求和课程发展。 为了保证实践的顺利开展和高质量输出，对课程做出了以下改革：

(1)重新定位人才培养目标，将英语学习与专业技能相结合，一方面专业特长促进英语学习实践的开展；另一方面，通过英语学习为未来进一步专业学习打下基础，培养能够熟练运用英语实现就业和继续深造的高素质人才。

(2)改革课程模式，利用MOOC 资源开展SPOC 混合式教学，线上解决理论知识点、练习测试、讨论拓展；线下开展演讲示范、小组交流、项目学习等批判性和创造性活动，使跨学科多模态输出实践得以高效的实施和呈现。

(3)改革课程评价体系，在传统终结性量化评价方式的基础上，引入多元化形成性质化教学评价体系，拓宽评价维度，包含语言技能方面的词汇语法、口语表达；专业技能方面的剧本创作、表演基础、拍摄剪辑；以及综合素养方面的领导力、执行力、协作力、创造力等。教师依照以上评价维度设计出详尽的评价量表(rubrics)，让学生明晰项目的期待，比照量表开展学习，最终通过自评获得成绩。 多元化形成性评价体系符合大学英语教学改革精神，适应本课程发展和培养目标的需要，积极促进学生个人及教师专业发展，符合大学英语教学改革方向，具有良好的改革示范作用。

七、 结语

本研究自立项到成熟实施，完成多元化评价体系框架下跨学科多模态输出实践所要求的一系列课程设计方案和评价量表，直接受益学生达310 多人，学生产出视频作品近60 部，参与率高，英语语言和专业技能有显著提升。 教学中产出的具体活动指南，实施步骤，评价量表等文档资料，具有指导性和可复制性。 学生视频作品中英双语，主题独立，意义丰富，后续可用于再教学资源，也可借助视频平台和参赛机会进行国内外推广，亦可作为知识产权与出版商合作研发多媒体教学资源库。