以提高人文素养与科学素养为目标的研究生英语教学模式研究①

皮重阳

一、 引言

2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“提高公众科学素质和人文素质”的要求。 在高等教育国际化的背景下，研究生英语作为一门必修课，承担着提高学生英语能力，拓宽国际视野，了解世界文化和前沿科学研究的素养教育使命，兼具工具性和人文性。 培养学生用英语从事学科专业领域学术研究的能力是新时代高校英语教育的历史使命(蔡基刚，2019)。 将学生培养成为既有人文素养又有科学精神，既有人文情怀又掌握了科学方法的高素质创新人才是现代大学教育的重要理念。 研究生英语教学的宗旨正是让学生通过英语学习，能以英语为工具进行本专业的学习、科学研究及国际交流。

二、 人文素养与科学素养

人文素养指人文科学所体现出来的以人为本的精神，人应该具备的基本品质和基本态度，其核心是人文精神，包括科学精神、艺术精神和道德精神。

国际经济合作与发展组织认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能作出相应决定的能力。 科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论，并就结论与他人进行交流的能力。”

三、 研究生公共英语教学中培育人文素养与科学素养的可行性

研究生公共英语作为一门全校必修课，授课对象覆盖面广，在人文与科学素养培育方面有着更大的优越性。 课时多、教学时间长，在一定程度上为培育人文科学素养提供了更为充裕的时间，保证其延续性。 英语作为国际学术交流的通用语，也是其他学科无法比拟的。 研究生公共英语课具有综合性，除了培养学生的听、说、读、写、译等综合语言技能，还包含了学术研究方法和技能的训练，培养学生运用英语从事科学研究的各项技能，如信息素养、科研方法、创新能力、团队合作。 研究生公共英语课还具有实践性，任务式学习和探究式学习贯穿于学习的不同阶段，主要以行动和产出为导向。

四、 人文素养与科学素养培育在研究生公共英语教学中的实施

英语教学所涉及的领域广泛，在某种程度上，英语教学与人文科学和自然科学都有着密切联系，从研究生公共英语教学的实践出发，人文素养和科学素养的培育是可以而且应该统一起来的。

(一)加强学术伦理教育和人文素养培育

2014 年教育部《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》中指出：在研究生培养过程中，对学术伦理教育安排必修环节。 英语课堂不仅教授学生语言技能，同时也是一门教育课程。 因此，在教学过程中发挥英语课堂教学的优势，充分利用英语课程内容涉及面广泛，人文、科普类语篇题材丰富，体现了人与人、人与社会、人与自然的关系的特点，树立人文教育取向，将“伦理学”贯穿于整个教学过程中，帮助学生了解学术研究或某一专业中伦理问题的普遍性和重要性；通过学习和探讨，促进学生将伦理学与自己所学专业结合起来，对复杂实践问题进行思辨，培养学生养成伦理意识，增强社会责任感，在面对学术或职业伦理困境时做出负责任的价值判断和选择。

(二)有机整合课程内容体系，实施专题模块式教学

在教学材料的选用上，从课程内容的整合入手，打破传统的单元式教学，实行专题模块化教学，挖掘和利用教学中的人文培育资源来激发学生学习兴趣，构建了“心理学”“社会经济学”“伦理学”“环境研究与可持续性发展”“全球化”五大模块。 各模块相对独立，又可避免重复和遗漏，组成交互和递进的知识系统。以专题模块为载体，对学生进行人文素养培育、英语技能训练、思辨能力训练和学术规范训练，鼓励学生将教学模块与专业研究结合，引导学生从多视角来分析看待熟知的问题，或者提出更为深刻、宏观的问题，从跨学科的视角来思考、分析、解决问题。 这些问题与社会生活实际或学生的专业学习密切联系，通过引导学生研究这些问题，有利于培养学生的社会责任感以及对社会现实和未来的共情能力及人文关怀。

(三)采用基于项目的合作式学习，提高学生参与度

教学实践中开发英语课堂人文素养培育优势，以“项目式教学”为依托，以“学生为中心”，采取教师讲授、讨论、辩论、口头展示、写作相结合的教学模式，根据学习任务的需要，学生组建研究小组。 每个教学模块被分解为若干课题，由1 ～2 个小组承担一个课题，然后由组长负责分工协作、组员共同完成课题任务，即实行任务驱动型教学、专题式参与制和项目负责制管理相结合的教学组织形式。 这样做既有利于调动学生学习本课程的积极性，也有利于学生综合素质的拓展。通过这样的教学组织形式，可以培养学生的自主探究能力、创新能力、团队合作能力、口头表达能力、书面写作能力、分析问题和解决问题的能力。

(四)通过探究式学习，培养英语学术素养

英语教学中的科学素养培养主要指英语学术素养的培养。 研究生英语学术素养包括英语语言素养，信息素养、专业知识、批判性思维能力和创新思维能力。与人文素养相比，科学素养需要有显性的、系统的教学。 探究式学习能为英语学习创设一种语言交流合作的发现学习情境，更加注重培养学生的自主探究、发现问题与解决问题的能力，正好顺应了学术素养培养的要求。 引入探究式学习任务，巧妙创设与现实生活或学生经验密切相关的问题情境，学生在了解学科话题和内容的基础上，将其与自己所学专业、已有知识和经验联系起来，从多个视角进行研究型学习，以英语研究报告或小组汇报的形式展示自己的研究成果。

充分利用教学资源，激发学生的科学兴趣，引导学生自主获取科学知识，进行思维方法的训练，培养学生的科学精神。 教学资源涵盖了生命科学、医学、语言学、人与自然、计算机科学、心理学等学科内容。 以不同学科的语篇为载体，在教学过程中从获取信息，处理信息，表达信息等方面进行阅读策略和写作策略的指导，训练学生探究和批判性思维的能力，提升学生科学素养。 科学态度的核心是置疑，证据是论证、接受观点或发表观点、做出结论的前提。 因此，在教学过程中引导学生了解科学研究的一般方法，以文献研究、调查、实验为基础，能够判断分辨事实、科学证据与个人观点，从不同的视角全方位看待研究问题。 在讨论问题和表达自己观点时， 能够做到前后概念一致，能够用事实和科学证据来论证自己的观点。 文献检索、信息处理、逻辑论证、实证研究、论文撰写，口头报告、学术海报等有目标、有具体任务的实践应贯穿于学习过程的各个阶段。 通过学科问题的研究提高学生学术语言能力，培养学生信息素养、创新思维能力、批评性思维能力、发现—分析—解决问题的能力、自主学习能力、团队协作及沟通等能力。

(五)形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系

形成性评价是一个动态的评价过程，对学生的表现、取得的成绩、学习态度、情感等发展状态做出评估，并在此基础上进行反馈、激励和引导。 终结性评价是静态评价，是对学生已有水平和素质状况进行的判断。在学生素养评价过程中将二者结合起来才能形成一个更科学、客观、全面且符合素养教育宗旨的评价结果，使评价成为教学的有机组成部分。

学习过程是形成性评价的重点。 因此在探究式学习的过程中，教师要求学生观察和记录同伴的表现及参与情况，并进行自评和同伴互评；学生也成为评价的参与者，强化了学生的主体地位，形成积极向上的学习态度，从而促进教学效果的改进。 探索精神，坚持真理的态度，与人相处的能力，团队精神和合作意识，人文关怀度，如何体现更好地协调人与人、人与自然、人与社会的关系，如何用英语获取信息和处理信息，分析解决问题，独立思考和判断的能力，运用英语进行逻辑思维和表达的能力，批判性思维能力等都包含在评价体系当中。 英语课程的学习既是学生通过英语实践、发展语言能力的过程，也是学生提高非语言能力，拓宽视野，丰富学习生活经历、开发思维能力、提高学术研究素养、发展个性，提高综合素质的过程。

(六)利用教学反思，提升教学效能

从教学设计理念的阐释、教学操作成败的分析、教学效果的审视三个方面实施“教学反思制”。 在教学目标设定、任务设计、内容选择、互动交流等教学环节上进行反思，把反思与行动结合起来，通过集体备课、互相听课、课堂教学观摩等方式增强教学设计的针对性，提高教师的教学能力，加强教师之间的理解与认同，为自我反思提供新的视角，实现因材施教， 使教学成为一种自觉的新理念的实践。 教师不断改进教学方法和教学手段，使教学高质高效地进行，教学经验逐渐理论化，从而促进英语课堂教学效果。

五、 教师自身人文科学素养的提升

学生素养的提升往往是通过教师的知识引导实现的，因此教师的人文科学素养也制约着素养教育的深度和广度。 教师在人文科学素养培育过程中的言传身教所彰显出来的人文精神和科学素养都会影响着学生的素养培育。

教师在教学过程中践行人文精神，坚持以人为本，以学生为中心，尊重学生的主体性，教师是教学活动的组织者、协调者和参与者。 教师发挥团队教学研讨的力量，实现资源共建、共享机制，促进教学团队的共同进步，提高教学质量。 树立终身学习的思想，保持学习的积极性，吸收前沿的科学技术和人文社会科学知识，以充实、完善现有的知识结构，在反复的调整与更新中探索优质教学模式，以健康积极的心态教书育人。

教学具有学术性，教师需要具备系统的学科专业知识，更新教育理念和方法，探索教育教学规律，运用信息技术和先进的教学手段，选择有效的教育途径，发扬科学精神，构建和完善科学多元化的知识结构，在实践中提高自身科学素养。 以创建学习型教学团队为突破口，完善学习制度，调整教学任务分配管理机制，教师根据自己的知识结构和教学能力，整合学习资源，积累优质教学资源，建构教学模块的知识体系。 而该体系的构建是以正确的科学世界观、高阶思维能力、学术素养、教育科研能力为基础的；同时也是开放式的，教学活动中，倡导求真务实、理性质疑、多元开放和检验求证的科学精神，真正实现人文素养与科学精神的统一。

六、 结语

人文素养与科学素养是学生核心素养的重要内容，是一个人综合素质的基本体现，两者不可或缺。 人文与科学的融合统一倡导学科学习的整体逻辑，引导学生通过理性的思维认识自然、认识社会、认识自己，并在发现、分析、解决问题的过程中形成良好的人文观念，提升学生的人文科学素养，最终成为既有科学素养又有人文精神的全面发展的人才。