将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想

魏淑玲

(福建省平和县育英小学 福建 平和 363700)

低年级学生正处在成长和发展的黄金时期，此时教师和家长应当加强联系，通过构建完善的家校共育氛围来促进他们学习和成长，从而为其可持续发展奠定良好的基础。鉴于此，小学语文教师有意识地将“亲子阅读”活动引进到日常的阅读辅导工作中，不仅能够推动亲子之间的良性互动，促进学生健全人格的发展，还可以实现家庭教育与学校教育的完美结合，使其养成良好的阅读习惯、掌握有效的阅读方法，从而不断增强其语文综合素养。

1.家校联手为学生营造良好的“亲子阅读”氛围

1.1 推荐和选择适合进行“亲子阅读”的书籍。在开展“亲子阅读”活动之前，低年级语文教师要和家长提前做好沟通，根据课内阅读文本以及学生自身的喜好来为其选择各种富有趣味的阅读素材，从而使之产生读书的兴趣，以更加积极的态度去配合家长完成阅读计划。因此，语文老师可以结合低年级课本上的文章以及学生的认知特点与喜好来划定“亲子阅读”的范围，推荐家长去购买或者是在网络平台上下载一些包含丰富图片与鲜艳色彩的童话、寓言或是神话传说类的文章或书籍，也可以直接使用各种绘本作为阅读材料，以此创设一个具有趣味性的“亲子阅读”氛围，有利于调动学生的参与热情，继而不断增强其阅读能力。

1.2 在家中开辟专门的地方进行“亲子阅读”。良好的氛围能够促进“亲子阅读”活动的有效开展，所以低年级语文教师要与家长商议，在家中开辟一个专供“亲子阅读”的场所，同时要将该项活动安排在固定的时间，只要这样才能使学生养成每天阅读的习惯，并在与家长的互动和配合中获得更多知识信息，有利于开阔其视野、增长其见识，最终有效提升其文学素养。如，家长可以将“亲子阅读”活动安排到卧室之中，且要在学生睡觉之前进行，从而使其在特定的氛围中开展更加高效的阅读活动，并与家长进行实时的交流与分享，有助于在长期的坚持中辅助他们储备丰富的文化知识、汲取更多精神力量，进而从整体上提高他们的阅读水平、完善其认知体系。

2.发挥家长引导作用提高“亲子阅读”的有效性

2.1 家长辅助学生设计读书卡片。在开展“亲子阅读”时，家长可以充分发挥自身的引导者和榜样作用，通过带领小学生一起设计读书卡片来深化他们的记忆，同时有效锻炼其想象能力、创造能力，进而在完成阅读任务的同时促进学生自身的发展与进步。例如，家长可以提前为学生准备各式各样的彩纸、彩笔、剪刀和胶水等工具，然后在合作阅读完相关的文章或是书籍之后，共同动手来设计一张精美的读书卡片，此时家长可以鼓励学生将卡片剪成自己喜欢的小动物形状，或是根据自己的玩具造型来制作卡片，然后结合所读内容将其题目、作者、主要人物以及情节写在卡片之上，并使用彩笔画上各种好看的图形，由此不断训练学生整合阅读信息的能力和创新创造的能力，并使其感受到阅读的乐趣，然后更加主动地参与到“亲子阅读”活动中。

2.2 合作演绎文本中的趣味故事。根据“亲子阅读”的主要内容，家长还可以配合学生开展情景表演活动，从而在双方的有效互动中不断增强阅读趣味，同时有利于进一步增进亲子之间的感情，还可以借助表演强化学生的肢体语言表现能力，最终辅助提高其阅读兴趣和水平。比如，家长可以将自己代入到文章中的角色中，以富有童真的语气和学生扮演的角色进行对话，合适的话还可以加上一些简单的道具、动作作为辅助，由此不断激发学生的积极情感，使其感受到阅读是一项有趣的活动，继而促进“亲子阅读”的有效开展。

2.3 及时沟通互相分享阅读心得。在完成“亲子阅读”活动以后，家长要主动和学生分享自己的阅读心得，此时就可以说：“我在读这个故事时发现XXX真是一个好孩子，你觉得呢？”由此引导学生主动回顾故事内容并进行思考，然后表述出自己的观点，或是可以说：“你能帮我想一下这篇文章主要讲了什么故事吗？”从而不断训练和强化学生组织语言、表达分享的能力，有助于凸显“亲子阅读”的有效性。

3.结束语

遵循新课改理念的相关要求，小学低年级语文教师应当主动将“亲子阅读”模块纳入到常规的阅读教学体系中，然后通过和家长的有效沟通促进“亲子阅读”活动的顺利开展，以便及时对课堂教学进行补充和完善，进一步增加学生的阅读量，从而在潜移默化中不断强化其文学素养。在此基础上，阅读会逐渐成为一项常态化的活动，且低年级小学生的阅读兴趣也会得到充分激发，然后在家长的辅助下阅读更多类型的文本，有利于不断激发他们的兴趣，全面提升其语文能力。