初中语文课堂导入法初探

天水市秦州区藉口中学

课堂导入就好比是打开课堂的一扇大门，优秀的教师能充分发挥这扇门的作用，吸引学生主动推开大门，探究里面的知识世界，甚至带活整个课堂世界。导入不是形式，不是一成不变的，它是一门艺术，是千变万化的，应该根据教学内容和学生的特点而不断变化。语文文本的内容丰富多彩，如果导入千篇一律，会让人提不起兴趣，势必影响教学效果。那么，如何来设计一个好的导入呢？

一、故事导入法

因为学生都比较喜欢听故事，所以教师可以运用故事导入法。如，笔者在讲授《陌上桑》时，讲了一则幽默的故事，让学生说说故事用了什么样的描写方法：一位农夫的女儿长得奇丑无比，父亲让她去地里看玉米，老鼠见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把几天前偷走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有的同学说这是夸张。笔者继续引导：“夸张是从修辞角度说的，如果从描写方法的角度说呢？”学生立即领悟说：“是侧面描写。”“对，侧面描写是一种值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们来学习一篇我国古代侧面描写的典范作品——《陌上桑》。”

二、情境导入法

有一次，钱梦龙老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。台下坐了一千多的听课者。宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。于是，钱老师调整计划，把原定的导入语改为下面一段对话：

师：今天你们回到家里，如果爸妈问起，给你们上课的那位钱老师长什么样呀？如果有学生说，钱老师脸的中间有个鼻子，鼻子上方有一对眼睛……他说得对不对？生：这是每个正常的人都有的长相。生：他没有抓住特点来说，说了等于没说。师：说得对呀！要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们就来学习怎样抓住特点说明事物……

我们上课有时为了吸引学生注意力，讲个笑话，猜个谜语等，总是感觉游离于教学之外。而钱老师的导入，符合当时的情境，顺水推舟，进入新课，不但使学生紧张的神情完全缓和下来，而且没有游离之感，自然而然引入新课。

三、悬念导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点，又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

四、“动手操作，亲身体验”导入法

青少年的思维活动往往是从动作开始的，经常动手可以刺激思维的发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂气氛。如，学习诗歌《湖心亭看雪》时，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始后对学生说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

五、以情激情导入法

所谓以情激情导入法，是指教师在导入过程中，以自己丰富的情感或利用教材中的情感因素作诱发物，激起学生的情思，启发学生的生活感受，并让学生带着自己的生活感受，自动去探求、领会教材，使教材的情境因素与学生的生活感受相互沟通，撞击出思想的火花，形成非思不行，非说不可的教学态势。这种方法多可使用于诗歌、散文等抒情性较强的课文教学中。常言说：“感人心者，莫先乎情。”教师富有情感的导入语，可以为学生营造出一种适宜求知的学习氛围。教师运用多样的语言，丰富的表情，多变的动作，真挚的情感作为传播媒介，能激起学生的情感体验，把文学作品中的生活图景、人物性格和思想感情通过眼口等感官，传递到学生大脑，唤起学生的情绪体验，使学生如见其人，如临其境，如食其味，如闻其声。

总之，我们设计课堂导入时应充分考虑的是：既要调动学生的积极性，营造宽松民主学习气氛，尽可能让学生提前进入角色。还要通过“学生演导”或“师生合导”。在坚持不懈中，从听说读写四方面锻炼语文能力，把课堂导入也变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现语文新课程标准的精神理念：让学生真正成为课堂的主人。