巧用导图 有效构思

庆阳市东方红小学

思维导图是英国人东尼·博赞发明的，是一种直观高效的图形思维工具，是一种思考过程的书面形式。它能将人们的思维过程具体化、图形化、条理化、可视化；它能充分调动人的左右脑功能并协调运作；它能提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力。近几年，笔者和工作室的成员将思维导图模式引入,同步习作教学中，引导学生在审题、立意、选材、构思等方面去整体综观，在不同的分支上标注关键词句，同时启发学生关注细节、巧妙布局谋篇等……几年的实践证明，“筑梦·追梦·圆梦”班的学生由原来怕习作，渐渐对习作有了浓厚兴趣，读写水平也迅速提升，“每日一记”已成习惯，习作指导教学事半功倍。简言之，在小学习作教学中巧用思维导图，能激活学生思维，激发学生潜能，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

一、思维导图与习作构思的联系

小学中高学段的“习作思维导图”，是一种思维过程、表达顺序、思维结果等的综合呈现，是培养学生的审题、立意、选材、构思、布局、谋篇等思维能力和语言表达能力的训练。因此，语文教师若在习作教学中绘制思维导图，能激趣助思，能用心审题立意、多元构思选材、有序语言表达，能训练学生习作思维的深度与广度，能增强学生逻辑思维和发散思维能力。实践证明，凡是运用思维导图助力习作训练的学生，习作指导时间短，习作恐惧感弱，写作欲望强，习作思路明晰，习作内容充实、详略处理得当、文从字顺情真、主题鲜明。很明显，这些学生均掌握了不同文体的习作技巧、发散思维与逻辑思维的能力，这对学生今后的可持续学习大有裨益。思维导图与习作教学也实现了有效衔接、深度融合。

学生前期创意、构思与收集、拍摄到的素材，要通过后期剪辑，才能最终制作成融图文声画为一体，富有艺术魅力的微视频作品。巧妙的后期剪辑，能有效的提高表现力、增强视频吸引力，使观众对作品记忆深刻。只有多观摩、多思考、多研究、多实践，才能通过后期剪辑这一重要手段，为微视频锦上添花。

二、思维导图在写作教学中的意义

1.导图直观，思维高效，助力习作。思维导图是一种可视化思维工具，它以图形的方式再现人们的思维过程。若用“习作思维导图”来审题、立意、构思等，不仅能让师生关注习作整体布局，留心精彩片段，而且能再现思维过程和激发思维，能分类、模块化处理思维成果，以多个分支、多条路径有序同步推进。比如，六年级学生写《我的理想》时，以“理想”为核心绘制思维导图，先画“我的理想是什么？为何会有这样的理想？怎样去实现自己的理想？理想实现后会干什么？”这四个一级分支，再紧扣“怎样去实现自己的理想？”去延伸画几个二级分支，并标注需列举的二三件典型事件的关键词……如此一来，习作构思中需用到形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维、线性思维等思维方式，在直观的习作思维导图中都能得到高效发挥。

2.导图构思，激发思维，优选素材。小学生的习作作品有时“千人一文”，有时词不达意，有时平铺直叙，有时无真情实感，究其原因是学生思路狭窄，写作时不会审题、构思、立意、选材及谋篇布局。要想破解这一难题，实施“习作思维导图”尤为重要。譬如，在指导学生写《鲁滨孙漂流记读后感》时，就依托学生已熟知的习作思维导图来构思，让学生紧扣“险”为主题、立足“读”谈“感”，以自己读鲁滨孙“建房定居、养牧种植、救星期五”时的所思所感为第一分支，由此衍生出两个以上“感想”（鲁滨孙敢于冒险、追求自由、积极乐观、独立自主；培养独立生存能力等）的二级分支。接着，每个二级分支都可参照一级分支，以前面的“读”后产生更多的新“感”，继续往下发散画N级、Y个分支。这样一次次思维过程的接力、一条条分支的延伸拓展，让新的感想陡增，省时高效地完成了《鲁滨孙漂流记读后感》思维导图，激活思维方式，优选丰富素材。

3.导图整理，整体推进，发散思维。习作教学的成败离不开最初的习作审题、构思、选材、立意等，离不开学生结合已有的习作知识，去大胆筛选整合素材、寻得最佳表达方式、巧用好词佳句、理清文章结构等，更离不开缜密的思维。反之，习作指导将走入一个“死胡同”。笔者在班级实施的“习作思维导图”，以本次习作的立意为核心，整体规划习作结构，每一部分作为一个分支，每一分支作为一个独立板块，每个板块既与整体关联又相对独立，可就某一板块进行单独设计，也可多个板块并行推进，逐层具体到每个层次的素材选择、修辞手法运用和语言表达，把整篇习作构思过程跃然纸上，有效辅助学生轻松完成习作。

亲爱的牦哥，你在信中对不辞而别的忏悔，我能理解。是的，你当时如果不逃跑，也许我不会受如此多的苦难。要说磨难，和你说七七四十九天也说不完。过去的事不提了。

总之，笔者作为一名教育追梦人，将继续推行“习作思维导图”教学模式，不断完善习作教学环节，提高学生同步读写水平，培养学生逻辑思维和发散思维能力。