“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用探析

李 珍

(福建省福州市闽清县塔庄初级中学 福建 闽清 350800)

随着素质教学理念的推进，传统的教学模式已经无法满足当代的教学需求，教育模式更成为社会关注的焦点。“导学互动”教学模式的开启，将教师的引导与学生的学相互结合，侧重师生间的有效交流与互动，从而更好的调动学生学习积极性，提升学生学习能力的同时还能拓展思维能力，对初中数学教学提供良好的实践方向。

1.初中数学教学的现状

多数数学教师仍在使用传统的方式进行教育教学，一味的讲，其教学模式过于陈旧及固化，师生之间缺乏互动交流，在课堂的表现过于沉闷，降低了学生学习的兴致，限制了学生思维逻辑的扩散，使课堂气氛越发地严肃，缺少动力。使学生对学习的内容失去兴趣，从而影响学生自主学习的主观能动性[1]。

2.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

2.1 革新教育理念。采用“导学互动”的教学模式就是帮助学生提高自主探究的能力，通过教师的引导帮助学生增强课堂的参与程度，增强学生对知识的理解能力。教师对学生的知识掌握程度进行监督，验证学生是否吸收课堂所讲述的内容，从而不断优化教师的设计内容，创新课堂教学模式，以创设符合学生当前学习能力及需求作为主导，从而引导学生，更好地学习数学知识。

2.2 提升学习能力。通过“导学互动”的教学模式，凸显学生在课堂的主体地位，逐步从依赖教师讲学的方式过渡到自我思考、自我学习的阶段，在教育教学过程中，让学生通过自我能力破解习题，激发学生积极动脑思考意识，提高学习能力，让学生在数学教学过程中可以快速成长，充分发挥课堂“导学互动”教学模式的作用[2]。

2.3 丰富教学方法。“导学互动”的教学模式是拓展素质教育的新思路，以自主学习为主，教师指导为辅，可以帮助学生提升学习质量，通过与其他教学模式的相互融合，完成数学课堂的搭建。在学习的过程中，与学生进行互动，了解其对知识的掌握情况，如遇有困难，及时给予引导及帮助，有效提升课堂教学质量。

3.“导学互动”教学模式应用方略

通过“导学互动”教学模式，可以对学生当前学习情况进行初步的了解，再利用不同的教学方式，夯实学生的学习基础，运用不同的教学设计去满足当前学生求学需求，从而提升课堂教学效果[3]。这样，学生也会积极构建自我的学习方式，从而提升学习效率，发挥教育教学的积极作用。

3.1 做好课前导学计划，激发学生自我思考。数学是帮助学生培养逻辑思维及判断能力的一门学科，由于复杂且难度高，让许多学生对这门课程产生了厌学情绪。利用“导学互动”的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生自主学习的意识。通过课前导学，可以让学生对教学内容进行预习，帮助学生建立一定的学习思路，使其更加了解所学习的知识内容。在学习过程中，学生才会紧跟教师教学的思路，完善学生预习中不太理解的内容，提升课堂教学效果。教师要求学生做好预习工作，可以帮助学生设置问题，让学生带着问题预习，就会沿着问题的设置去寻找答案，使学生可以整理好自己思考问题的方式，从而不断拓展知识内容，纵向发展解题思路，养成自主学习的好习惯，可以依靠自己的能力与知识去解决问题，达成数学课堂的学习目标。如学习“正方形判定”时，课前导学设置问题让学生了解什么是正方形？以及矩形、菱形如何演变成正方形？由此得到正方形的判定方法。

3.2 合作互动，丰富教学。课堂是教学活动的关键，“导学互动”更要做好这一环节。通过教师的“导”和学生的“学”，实现课堂互动教学，才能形成良好的课堂氛围，使学生与教师彼此更加了解对方，调动学生在课堂的积极性，使学生的思维不断得到深化[4]。当然，师生间合作与互动还能降低学生课堂的压力，让学生以轻松的方式面对课堂、面对教师，在思考及回答问题时，才能够更加有条理去解答问题。

如学习“解一元一次不等式”时，利用不等式的性质解不等式：ⅹ+2>9，解：根据不等式的性质1，不等式两边同时减2，不等号方向不变，即x+2-2>9-2，解得ⅹ>7。教师结合以上解题过程，指岀：由ⅹ+2>9得到ⅹ>9-2，也就是说解不等式和解方程一样，也可以“移项”，为后面类比解方程形式得到解不等式的步骤作铺垫。继续导问：解一元一次方程依据和一般步骤，对解一元一次不等式有什么启发？学生思考，而后教师指出：利用不等式性质，采取与解一元一次方程类似的步骤，就可以解一元一次不等式。通过引导互动，轻而易举获得解题思路。

在进行“导学互动”的过程中，还可以对学生进行分组，利用小组合作法的方式增加思维的碰撞，在解决问题时，通过合作与互动的方式不断找出最快的、最好的解决方式。通过这样的合作与互动，强化学生对数学知识进行全方位的分析，从不同的角度对问题进行思考，并通过合作互动的方式，对自身存在的问题进行审视与改正。

如学习“有序数对”时，教师可以让学生以小组的方式对如下问题进行思考，以我们的教室为平面图。你能根据以下座位找到对应的同学吗？(4，5)，(1，2)，(6，4)，(2，3)(7，1)。学生进行小组讨论，再由每组代表进行汇报。教师关注：小组同学可能会发现，教室里列数与排数的先后顺序在没有约定的情况下，无法确定是哪些同学。导1：假设约定“列数在前，排数在后”，找到对应的学生。导2：由上知，“第3列第5排”简记为(3，5)(约定列在前，排在后)，那么“第3列第1排”简记成什么？(8，2)表示含义是什么？学生回答。导3：同样的约定，(3，5)和(5，3)在同一个位置吗？学生根据(3，5)表示第3列第5排，(5，3)表示第5列第3排，容易回答二者不在同个位置。导4：假设约定“排在前，列在后”，你能找出他们的位置吗？以用教室里的座位确定学生为背景，让学生经历用有序数对表示物体位置的过程，感受有序数对的“有序性”。通过小组讨论和4个导，不仅能够激发学生的学习热情，同时能够拉近师生之间的距离。通过回答问题后，教师对其进行总结与引导，理清学习的思路，收获解答习题的有效路径，还能强化师生间、生生间合作互动的关系。

3.3 导学归纳，锻炼学生的归总能力。数学是一门较为抽象的学科，对于一些学生而言，学习难度是比较大的。可以利用“导学互动”的教学模式，对学生所学的知识内容进行归纳与总结，使学生在学习过程中学会举一反三。将所学知识进行清晰的知识构架，掌握章节内容间的有效联系，教师也可以鼓励学生自己完成归纳及总结知识内容，从而使各个知识要点形成统一的、系统化的知识网络；更在此过程中，对所学的内容做好重点与难点标记，辅助学生完成知识的复习与巩固工作，加深对所学知识的理解。

如在对“反比例函数”完成教学时，教师可以以这样方式进行引导归纳：

第一、反比例函数的定义及3种表示方法；

第二、反比例函数的图像性质及画法；

第三、反比例函数k的几何意义；

第四、……

通过这样的方式，完成该内容的总结，更在总结过程中，将相关的例题、公式内容融入进来，完成有关知识的归纳与总结。在此过程中，教师既起到了指引作用，也完成了导学的教学内容。而学生要结合自身的需求，对照自己所学梳理该知识网络，从而完成知识点的归纳与巩固，发挥自身主观能动性，完成对数学知识的学习与总结工作，帮助学生形成一个良好的学习方式，使学生对数学知识掌握的更加牢固。

结语

在初中数学教学中合理运用“导学互动”教学模式，可以提升师生间的合作与互动，还能打破传统的教育方式，让学生在和谐的氛围中，建立对数学知识的学习欲望，从而更加高效的学习数学知识，促进学生的全面发展。