浅谈初中语文教育中影视资源的有效利用

武利敏

(河南省许昌市建安区实验中学 河南 许昌 461000)

1.利用影视资源进行初中语文教学的优势

首先，激发学习兴趣，提高课堂效率。学生的学习兴趣可以通过影视资源得到激发，从而提高课堂效率。影视资源作为一种现代化的教学设备，同样也作为一种新的教学方式，越来越受到教师和学生的欢迎，利用影视资源进行初中语文教学，教师可以更直观地为学生传送抽象的内容，学生可以通过多重途径来获得知识。利用影视资源进行语文教学，最直观地就是学生的学习积极性得到了调动，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。比如，很多初中生对于散文性较强的文章都没有太大的阅读兴趣，但是，作用影视资源却可以很好地帮助学生去学习文章。我在为学生讲解朱自清的散文《春》时，就利用影视资源进行教学，在开始讲解文章之前，让学生合上课本，利用多媒体给学生播放了课文的音频资料，并要求学生在听课文朗读的同时思考文章描绘了哪些场景，尝试概括出来。在这个过程中我发现，学生的注意力都很集中，大多数学生都能根据朗读资料来概括文章大意，而经过这样的方法得到的答案往往能够让学生印象深刻。其次，具有必然性。影视资源已经得到了普及，大部分初中生的日常生活中都可以见到影视资源，学生利用影视资源完成各项工作已经是很常见的现象，学生也习惯了影视资源的存在并对它产生了依赖。当然，影视资源也有优质资源和劣质资源之分，如果选择了优质的影视资源则能够对学生造成积极的影响，有利于学生的长远发展，但是如果不小心被劣质的影视资源所影响，也会对学生造成很大的负面影响。因此，初中语文教师在进行影视资源的筛选时一定要慎重，选择一些有利于学生长远发展的影视资源来进行教学。另外，教师一定要强调上学生不要过度依赖影视资源，要让影视资源成为促进学习的工具而不是影响学习的工具。总之，从社会的发展来看，合理利用影视资源进行初中语文教学已经成为大势所趋。最后，开发创造性思维，培养全能型人才。合理利用影视资源进行语文教学能够让学生的创造性思维得到开发，有利于全能型人才的培养。影视资源包含了很多与语文相关的知识，而且传输的方式也多种多样，能够多角度、全方位地为学生进行展示，学生能够从影视资源中获得启发，得出一些与学习有关的新的见解。另外，在利用影视资源进行教学的过程中能够让学生的创造性思维得到开发，从而参与到课堂中来。

2.利用影视资源进行初中语文教学的具体措施

2.1 从图片中受到启发。图片是一种很直观的方式，通过图片，学生可以受到很多启发，而且这种启发是通过自身的观察得出来的，它能够让学生记得更清楚，印象也更深刻。可能仅仅是通过作者的文字描述，学生还没有办法得到什么启发，但是一旦将作者描述的内容以图片的形式展示出来，学生就能轻易地从图片中得到启发。比如在教学《大自然的语言》这一课时，我首先给学生展示了一些有关物候的图片，让学生对物候学有一个大致的印象，然后再引入：四季的变换，昼夜的交替，植物的死去与重生，候鸟迁徙，大自然中的各种各样的物候现象和我们的生产生活有着密切的关系。它会通过各种形式来提示我们，使我们更好地生活、生产。同样，在这堂课结束之前，我向学生展示了一组关于人类生产的图片，图片中的大致内容是由于人类的不合理生产导致的一系列问题，接着让学生思考并讨论，结合图片和课文，谈一谈学习了本课之后有什么感想。大多数学生都会结合课文和图片得出诸如保护环境的启发。

2.2 从音乐中体会感情。音乐也是影视资源中的一种独特的方式，很多无法用语言来表达的东西可以通过音乐来传递，通过音乐的起伏、情感的变化来感受作者的情感。很多时候，学生都是根据作者的描述来想象画面，但是不是所有的文章都能这样，有的学生的想象力较差，没有办法想象出画面，所以也就没有办法体会到作者抒发的情感。比如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，教师都会要求学生根据诗人的描述来想象"大漠孤烟直，长河落日圆"是一种怎样的画面，但是，没有亲身经历过这种场景，就算学生想象出了这种画面，也没有办法想象边关的景象，无法体会作者所表达的那种情感。而我在进行这首诗的教学时，配合音乐来讲解诗句，学生根据音乐的起伏来想象画面：边关大漠，黄沙漫天，一眼望不到头，抬头看不见一片云，向远处望去，只见一缕孤烟飘向天空，诗人心中一喜，突然觉得在这沙漠之中也有了一丝烟火气息。他清楚地直到那是烽烟，这也意味着，诗人此行的目的地近了。他登上一座小山头，看着弯弯曲曲的河道，傍晚的时候，落日与河面相接，河水泛起波光。学生就比较容易地感受到河水吞吐日月的宏阔气势，能够更轻松地想象到雄奇瑰丽的画面，能够体会作者身处大漠雄浑的景色中，被大漠的景色所震撼，诗人的情感也随之发生了变化，突然就变得豁达了。

2.3 从视频中感受意境。由于初中生见识到的东西还有限，去过的地方也不是很多，所以对于很多地方也不熟悉，在学习关于描写这些地方的文章时，只能感受到文字的表面意思，而无法理解作者所抒发的情感，无法感受到那种独特的意境。而视频则可以很好地解决这个问题，在学习完课文之后，让学生观看一些与课文内容有关的视频，学生就能够从视频中领略文章中描绘的景色，从而和作者产生共鸣，最终体会到作者的情感。比如在进行《三峡》这篇课文的教学时，由于很多学生没有到过三峡，也没有感受过三峡的绝美景色，所以无法体会到作者的情感。我在进行这一篇课文的教学时，综合考虑，我从网上下载了三峡的纪录片，在梳理完文章之后，让学生观看了三峡的纪录片，学生领略到了三峡的风光，自然就能够体会到文章中的意境。