浅谈特殊教育课堂有效教学策略

王荷钦

(贵州省六盘水市盘州市特殊教育学校 贵州 盘州 561601)

现阶段在新课标的改革下，特殊教育也要与时俱进，这就要求教师要有意识的进行教学创新。特殊教育的教学是一个由浅到深的过程。学生本身存在着不同程度的生理缺陷，这样的不同使得他们在一定程度上比一般同龄孩子更加脆弱和自卑。在现阶段的教学中，学生正处于人生观、世界观和价值观塑造的关键时期。因此，需要深入探索特殊教育课堂有效教学策略。

1.尊重个体，让课堂充满人文关怀

1.1 于细微处关爱学生。特殊教学过程中，需要椒建立良好的学习氛围，以和谐的关系培养师生情感基础，关注学生的心理障碍、身体障碍，进而引导学生克服学习恐惧，战胜自卑，挑战自我。教师需要根据不同残障学生的具体问题，主动建立沟通桥梁。课前，教师可与学生进行交流谈话，表达对学生的关心，进而建立融洽的师生关系。在教学过程中，教师需要注意言行举止，时常走动到讲台下，在学生中间与学生平等交流。当学生回答问题或产生疑问时，教师可对学生予以眼神的鼓励与肯定，适当的轻抚学生额头表示关注，进而调动学生的课堂参与度。课后需要教师与学生及时交流，询问学生记忆、理解程度，对学生予以关心，从细微处关爱学生。

1.2 寻找闪光点，赏识学生。教师在进行教学时，需要充分尊重生命，认识到生命的可贵，珍爱生命、理解生命、赏识生命。采用多表扬、多鼓励、多赞扬的方式，适度表扬增加学生的自信心。合理夸赞避免学生滋生骄傲情绪。利用对学生的赏识与赞扬，充分激发学生的潜力，鼓励学生发挥自身的魅力，感受学习的快乐，激发学生主动学习的动力。在进行特殊教育教学时，需要教师以了解学生的身心特点为基础，发现学生身上的闪光点，明确学生的心理差异性，进而去感知学生的需求，鼓励学生主动学习，教育、感染并鼓励学生。

1.3 正视障碍，关注差异。每个人的生命都是唯一的、独特的、独一无二的，对于需要特殊教育的儿童，其生命体征差异较大，性格差异显著，因此在教学过程中需要教师采用针对性教学，不能教学“一刀走”、跟不能教学效果“齐步走”，需要教师充分了解学生，明确学生的心理障碍，掌握学生的生理变化，欣赏学生的差异性与独特性。充分认识到不同学生之间的可发展性，不能轻易否定每个学生，不可轻言放弃，最大限度的挖掘学生的潜能，实现集体教学结合区别教学，对不同能力的学生制定不通的学习目标，采用针对性的教学方法，提升教学效果。

2.巧妙地设计导入生活情境

特殊教育课堂需要不断融入生活化内容，丰富课堂教学形式的同时拓展教学内容。在此过程中，需要不断变换融入形式，巧妙的设计导入生活情境。常见的导入形式包括：音乐型导入、故事性导入、过渡式导入。在开展特殊教育时，需要注意学生的身心发展，充分考量身体缺陷带来的不便，采用学生可接受的方式导入新的知识点。在新课授课前，教师需要引导学生充分考虑所学知识，对以外内容进行回顾性带入，不断强化并加深学生的记忆。营造良好的学习氛围，以此为烘托导入新知识。此类型情境导入可充分满足特殊教学生的需求，刺激其感官与感受，便于学生体会新知识。使用故事性方式导入新知识时，需要合理选择故事，贴近生活并与课堂内容相符，故事不能脱离逻辑性、不能与课堂知识相差甚远，不能因故事的导入使教学节奏被打乱，不能因无序的故事导入影响教学效果。音乐式导入可营造练好的课堂氛围，使严肃的课堂充满生活趣味。特殊教育知识具有较强的人文性，因此可用音乐做背景建立情感与内容的联系。通过音乐不仅可实现情操陶冶同时可充分吸引学生的课堂注意力，大大调动学生的听觉感官，增强学生的学习热情，激发学生的想象力，有助于学生充分理解教学内容。

3.建立激励性评价机制

特殊学生的智力水平明显低于正常学生，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常特殊学生存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。创设让特殊学生体验成功的机会。这是激发特殊学生学习内动力的必要途径。为了激发特殊学生的学习积极性，提高他们的自信心，教师在课堂要多创设一些机会让特殊学生体验学习的成功。挖掘他们身上的闪光点。教师在特殊学生身上要善于寻找闪光点，以提高他们的自信心。虽然特殊学生智力低下，学习成绩差，但他们可能是乐于助人的，爱劳动的，爱集体的，或者有一颗积极上进的心，我们应越过分数的障碍，耐心地去挖掘他们的闪光点，并发扬它，以此激励他学习的信心。对特殊学生学习采取不同的评价方式。在对特殊学生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。表扬法：对于学习成绩进步大的，教师大力表扬。

结束语

总之，本文结合教学实践，探索了特殊教育学校有效教学途径，在教学实践过程，要结合特殊学校学习实际，不断制定更加完善的教学模式，以不断助力特殊学校学生不断发展。