班主任构建和谐班级点滴谈

涂灿玉

(贵州省德江县沙溪中心完小 贵州 德江 565200)

班主任工作过程中，有一个重要工作内容为构建和谐班级，提高班级的凝聚力。基于对小学生思维体系的了解和分析，本文提出了班主任构建和谐班级的方法和方式，让班主任在工作过程中能够全面发挥学生的正确指导作用，带动全体学生的共同发展。

1.学生思维体系和特点分析

从群心理。从群心理是指个体在生活与学习，主动模仿数字价格的个体行为，这种从心理引发的后果为，当班级的整体氛围较为融学生洽时，能够根据班级氛围全方位投入到班级体系中。

公平心里。小学生之间更容易发生各种矛盾，这就需要班主任对这种矛盾进行解决，由于小学生在学习和生活中更重视教师处理问题的公平性，当教师的管理工作不能满足小学生的心理预期时，教师的公信力会大幅度下降，导致班主任无法更好的开展管理工作。

个性化心理。不同小学生由于成长经历、家庭环境不同，个人心理方面会有很大差异，当班主任对这些内容的认识程度不足，并采用统一性的管理体系，同时，这种管理体系在整个小学阶段不发生变化时，容易导致小学生与班主任的心理距离延长，致使班级管理工作开展效率不力。

2.构建和谐班级的见解

在小学班主任构建和谐班级的过程中，需要从小学生的心理特征角度对管理方法和体系进行修正，提高管理的科学性。我认为和谐班级的构建方法可以从以下几个角度开展：

2.1 提升管理过程中的公平性，在班主任的管理工作中，基础性工作为提升管理过程中的公平性，在很多班主任当前的管理工作开展中，已经采用了一些措施，意图达到提升公平性的目的，但是通过对管理方式的分析，可以发现，很多教师从管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法体系，主要运用的方法对矛盾双方进行共同训诫，这种“各打五十板”方式对其中一方必然不公平。针对现象，本文提出的方法为，教师在管理过程中对矛盾的引发原因、矛盾引发学生等因素进行深度研究，该过程中需要摘取“有色眼镜”，不根据学习成绩对学生进行定性，对矛盾的引发学生进行严肃处理。例如当两个学生发生严重矛盾时，教师对矛盾引发因素进行分析，最终发现为成绩较好的学生对成绩较差的学生进行嘲讽，在对学生进行处理时，班主任只需要处理矛盾的发起者并要求发起者向对方道歉，这种方式能够让学生意识到班主任能够公平处理问题。

2.2 加强普法教育。小学生在日常学习和生活过程中会发生精力释放等现象。同时，一些学生由于接触了不正确的影视作品等内容，自身情绪波动较大，在这种现象引发的后果为校园暴力现象的发生频率逐渐提升，这种现象的存在必然无法构建和谐班级。在班主任今后的教学过程中，需要增设普法教育内容，让学生意识到校园暴力的严重性，当期很多小学生对《未成年人保护法》的看法为一种惩罚的规避体系，所以校园暴力的施暴者会认为无论发生多严重的问题，在法律体系下都不会面临更多惩罚，教师需要对学生的这种观念进行改变。

2.3 重视学生的个性化需求。不同学生的心理需求存在一定不同，教师可以应用学生的心理特点，改变自身和学生之间的关系，让学生能够更好地落实教师制定的管理制度，在这种教学方法的应用中，一方面教师可以应用目前的通信设备，对学生的需求进行探讨，让学生能够更好的分析相关工作。另一方面，教师可以利用时间参与学生的课外活动，达到提高教师与学生融洽目的。

2.4 是更新管理体系所需资料。管理体系中的所需资料包括管理制度，管理方法等多方面的内容，在班级管理工作中，班主任需要对当前班级的管理情况有清醒认识，并探讨当前应用管理体系，对学生的管理效果同时及时发现班级管理中存在的问题，从而对这些问题进行修正。例如班主任发现班级中存在欺凌现象时，班主任要对欺凌者进行惩罚和处理，并与学生家长进行交流，实现学校和家庭的共同管理，在解决这问题后，教师发现整个班级中的学生存在的责任推诿现象，教师通过更新管理的方式，提高所有学生的责任感，当班级中的学生能够履行自身职责时，则学生能够主动参与到和谐班级的构建工作中。

总之，由于小学生的思维特点存在从群心里，公平性心理和个性化需求心理，班主任在管理工作中可利用这些特点开展和谐班级的构建工作。注重班级管理的公平性，加强普法教育以及法律法规的宣传，重视学生个性化等方式，能够达到构建和谐班级的目的。