浅谈情境教学在小学美术“造型·表现”学习领域的实践应用

曾志坚

(广东省清远市连南瑶族自治县三江镇中心小学 广东 清远 513300)

小学阶段开展的美术教育主要是让学生对审美有基本的概念。但是在我国传统教育模式中，尤其是在应试教育体下，美术教育一直处于被忽略状态，美术课是文化课的补充，甚至有部分小学文化课老师随意占据美术课。这种模式培养出来的学生虽然能够取得较高的分数，但是创新能力不足，艺术欣赏价值水平较差。因此，纠正传统的教育模式已经成为时代的选择。本文从小学美术出发，探析了情景教学可以采取的有效途径，希望能为优化小学美术教育做出一定的贡献。

1.当代美术教育在造型和表现层面的问题分析

1.1 流于形式。小学生年龄较小，对于艺术审美这种抽象的问题，单纯的依靠老师讲解，小学生无法形成具象的认识，这样教学效果较差。但是从我国小学生的美术实践教育出发，美术老师在创造情景模式时往往流于形式，创造的情景和所要教学的内容存在较大的脱节，对小学生的吸引力较差。以笔者观看的公开课为例，笔者在进行美术教育参观时，一节公开课的老师以谜题为开篇，但是谜面刚说到一半小学生便给出了正确答案，这种情景设置纯属浪费时间。

1.2 倾向于极端化。情景教育的根本目的是为了美术教学做辅助，希望营造良好的氛围，能够带动小学生进入教学场景，亲到教学事半功倍的效果。但是，部分小学美术老师在进行情景创设时没有以主题为核心，反而让教学主题出现了偏移。比如，为了教导小学生体验圆泡泡，老师往往借助于音效和背景引入教学，但是小学生会被音乐吸引，迟迟无法进入正题。老师原本认为在泡泡破裂音效的帮助下能够激发小学生的想象热情，但从教学效果看，反而起到了事倍功半的效果。

1.3 情感缺乏。创设既定的情景是为了带动小学生对美术创作的热情。倘若老师只是把情景模拟当做一种教学手段，单纯的向学生描述情景，没有任何情感注入。这种情景创设并不会引发小学生的共鸣，让小学生无论在认知还是在思维层面没有任何感官，甚至没有投入感情的机械教学反而会增加学生的学习负担，甚至引发学生对美术教学的反感。因此，为了创设情景，老师必须要投入感情，而且要投入自己内心真实的感情，否则，虚假情感无法达到教学目的。

1.4 过分依赖科技。伴随着我国科学技术的发展，众多领域突破了原有发展瓶颈，实现了质的飞跃。美术教学也希望通过科技的力量提升教学效果，尤其是多媒体设备已经在小学课堂中普及，美术老师过分依赖设备，将原本必须老师亲身示范的环节也以视频播放的形式代替，这虽然减轻了老师的教学负担，但是无法吸引小学生的注意，从根本上讲，老师的这种行为是偷懒的做法。这让美术教学变成了播放视频，学生在美术实践过程中的问题也无法得到解决。

2.优化在小学美术领域情景教学、提升造型·表现可采取的有效途径分析

首先，老师必须要对教材有深入的了解。美术教材是老师进行美术教学的依据，在进行情景创设时，必须要从教学内容出发，避免脱离小学生的生活实际，强化小学生对情景的认知和认同。

其次，创设情景的难度要适宜。通过情景创设让小学生在既定环境中轻松掌握美术技巧，这样才能进一步激发学生对美术学习的热情，进而形成良性循环。所以，创设的情景不能太过复杂，也能在既定情景中提升学生的美术技巧。

再者，从小学生的生活出发。小学生年龄较小，对社会只有简单的基本认知，老师在进行情景创设时必须要尊重小学生的认知规律，从他们熟悉的事物入手，逐渐延伸，确保小学生的认知范围在美术课堂中得到扩展，这样也能让小学生将自己的生活和美术欣赏联系起来，提高艺术素养。

最后，老师亲身示范。老师在情景创设时亲身示范能够起到媒体设备无法达到的效果，尤其是老师的带动能够强化学生对美术课堂的印象，也可以提升老师的教学功底和艺术价值。为此，学校要定期组织美术老师培训，掌握先进的教学技巧。

结语

综合上文所述可以知道，小学阶段开展美术教育能够奠定学生艺术欣赏价值，培养学生一双善于发现美的眼睛。因此，必须要进一步提升情景教学的技巧。