常反思，求进步

关剑霞

(广东省佛山市南海区九江中学 广东 佛山 528000)

多年奋斗在高三一线备考的我自从生下二宝之后就被安排到高一，从习惯了上高三复习课到现在给高一的学生上新课，发现了自己教学中的不足，也体会到角色转换中的不容易，特写此文提醒自己需要不断反思自己的教学，不能光吃老本。

反思是教师理解、评价自己教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性而具有责任感的选择，是对自己过去经验的重新组织和建构。心理学家曾提出了教师专业化成长公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考，那么他原有的教育理念、不当的教学行为就很难改变，即使是有30年的教学经验，也许只是30年教学工作的简单重复；如果不从经验中进行教学反思，吸取经验教训，或许永远只能停留在一个新教师的水准上，无法使自己成为一个研究型的教师，可以说教学反思是教师专业化成长的必由之路。

那么作为教师应该怎样反思呢？其实反思的内容有很多，可以包括教学理念反思、教学方法与技巧反思、教学心态反思等等。

1.反思教育理念

有什么样的教育教学理念就有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，但工作热情高，往往会“好心做坏事”。有学生不喜欢上政治课，教师首先需要反思的是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰，学生的课堂活动围绕教师这个“圆心”作等距离运动，学生的创造性和自主性被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，忽视了学生的主体作用。因而，教师的一些教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新高考改革的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，培养学生学科素养的新理念，尊重学生个性，激发学生潜能，也要宽容学生出现的一些错误，少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到学习的快乐，找到自我价值实现的途径，这样才能真正充分发挥学生的主体作用。

2.反思教学方法与技巧

好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，使学生在不知不觉中接受教育，做到“润物细无声”。比如，为了实现有效的教学，教师课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。例如我在上《需求曲线和供给曲线》一课时，对整堂课预设了几个问题：(1)区别需求曲线和供给曲线的图形；(2)区分点的移动和曲线平移；(3)区分需求弹性大小的图形；(4)区分最高限价与均衡价格；(5)区分最低限价与均衡价格；(6)区分互为替代商品与互补品的需求曲线。通过预设的几个问题，让学生非常清楚地知道老师要讲解的内容，带着问题由浅入深地开展这个高频考点的学习。对于这些理论性较强的知识，要灵活地处理好教材与学生实际需求之间的关系，做到深奥的内容通俗化，抽象的内容具体化，理论的内容实际化。所以，如果自己所教的学生政治成绩不如其他班的话，那教师就要反思教学方法是否运用得当，教学设计是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况，课堂上是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想，在课堂上的问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性，能否激发了学生的积极思维和内在的动力。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”，这就需要教师有恰当的教学方法和技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。

3.反思自己的教学心态

无论是来自外界还是自身，都对教师这个职业提出更高的要求，让教师的压力日益增加，心理健康问题在日常的教学活动中以外显的方式表现出来，如教学方法简单粗暴，缺乏激情没有耐心甚至焦虑，过分看重学生的分数等等。外界的压力并非一时所能改变，关键在于自己要学会坦然面对压力和心理困扰，缓解紧张。退一步，海阔天空，通过改变对事物的看法来调整自己的心态，放弃或调整某些欲望、目标，以减少“心有余而力不足”的差距。心态平和了，功利性减少了，就能心平气和地对待学生，建立起一种新型的师生关系，善待学生的一些不足之处，就是批评学生的方式也讲究艺术了，反而能提高学生的学习积极性，能激发学生的思维，达到意想的结果。

“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题，探究解决处理问题的方法，矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，进而不断地提升自己的教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”角色的转换。