初中数学探究性学习策略研究

文县第三中学

中学数学课程在模式构建和内容选取上，有着自己独特的特点，无论是公式定理，还是几何图形，都更注重的是数学思想的拓展和延伸，注重方式方法的自由结合，注重学生数学素养和行为习惯的培养。由于小学六年的学习，许多学生在数学学习方面已经形成固定思维和习惯，这给初中的数学教学带来不小的难度。相对而言，中学数学在动手实践和自主交流方面具有更多的灵活性，这就要求教师在教学的过程中，要从学生心理认知改变、行为习惯养成、数学素养提升等方面对学生有意识地进行培养。

一、心理认知改变是探究性学习的前提条件

毋庸置疑的是，初中学生正处于心理和生理的变化期，与小学相比，具有成就性，在他们的生活和学习过程中，存在许多不稳定性因素，同时自我意识比较强烈，在认识和处理问题的过程中极力寻求独立自主权，盲目排外。这些心理因素都让我们的课堂教学一直处于难以驾驭之中，所以，要驾驭好课堂，营造出学习的氛围，就必须改变学生的心理认知。数学课程不同于语文、政治等课程，死记硬背的内容不多，所有的公式和定理也是通过推理而得出的结论，如果学生在没有掌握过程的前提下，所有的记忆和背诵只是纸上谈兵，不求甚解。以勾股定理为例，只有学生在经过计算或者通过坐标二维平面的向量得出验证以后，才能对该定理有明确的理解；反之，只是在脑海中有着这样一个公式，如果让他们自己进行证明或者推理的时候，他们只能是一片茫然。探究性学习培养学生质疑发现问题的能力，在这一过程中几乎大多数的问题都由学生解决，教师只是预设问题，学生在这一问题的导向下，通过自己或者与其他伙伴合作的方式调查研究、分析判断，进而得出想要的答案。

二、行为习惯养成是探究性学习的基本保证

心理认知往往左右着人的行为习惯，也就是说，一个人对事物有怎么样的认识，对待该事物就可能有着相对应的行为习惯，对初中生而言，更是这样。如果一个学生对数学课堂有反感心理，那么他的行为往往也就是拒绝上课，即使不得已人在教室，但在合作交流、主动参与等方面的行为有些迟缓；有时候，一个人的行为和行动也可以转化或者促进他的心理产生积极变化，假如我们的课堂氛围浓厚、气氛热烈，本来有排斥心理的学生也就慢慢接受这样的课堂并积极参与其中，长期下来，学生的行为习惯就改变了心理认知。从这一方面来说，行为习惯和心理认知是相辅相成、相互作用的。基于这一点，教师必须要改变自身的教学方法和课堂氛围，把呆板的课堂变得活跃起来。这就要求教师必须要明白学生的课堂需求，千万不能整堂课都以讲授知识为主，针对学生的个性及发展需要，要适时、适当、适量地以故事或者科幻来提升学生的学习兴趣。例如在讲授三角形判定定理的时候，我们可以将泰勒斯用自己的身高测量金字塔的故事穿插之中，这样既引起了学生浓厚的兴趣，也调动了学生的学习积极性。

三、数学素养提升是探究性学习的根本目的

任何课程，在对知识进行传授和搭建的同时，都注重学生核心素养的提升，这也是情感态度价值观教学目标存在的意义。数学素养，简单地说是一种基于数和形理念下的综合性思维方式，让学生通过对知识的学习和掌握，从数学的角度看待和思考问题，进而培养他们的思维方式、思考能力。所以在教学的时候我们不能急于求成，不能过度地考虑当前这一课的收效如何，而要把更多的精力放在学生数学素养的提升上，当然，或许一节课、一周时间学生素养的提升难以看到明显的效果，但通过三年的训练和提升，学生在素养方面肯定会有大幅度的提升。再者，在教学的同时，我们一定要掌握好知识的取向与价值的取向要同向发展，更多的时候，我们注重的是学生知识的汲取程度和掌握情况，忽视了学生的价值取向。数学素养的提升还有一个主要的因素就是对学生的评价，初中生的戒备性极强，评价的时候一定要注意公平公正，具有说服力，让学生心服口服，千万不能大而化之，让学生有抱怨的心理，要注意保护学生的隐私，对于学生难以启齿的问题，不能在公众场合下公示或者暴露。

探究性学习是一个长期的过程，在课堂教学的时候，要把握尺度和分寸，在打破传统教学模式的同时要注意保留传统课堂的精髓，为学生大胆提升自我、主动超越自我创设良好的学习环境与氛围，让他们在获得知识的同时提高自己的数学素养，只有这样，高效课堂的构架才能实现。