“核心素养”下高中生史料阅读能力调查分析与教学对策*

叶春芳

(安徽省合肥卓越中学 安徽 合肥 230011)

《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确规定，史料实证是高中生必须具备的历史学科核心素养之一，是核心素养培养目标得以达成的必要途径。为有效地开展高中历史教学，提升高中生史料阅读能力，对合肥卓越中学高一学生进行问卷调查，在数据分析的基础上，在教学中采取针对性的措施。

1.高中生史料阅读能力现状

2018年11月我们对合肥卓越中学高一学生进行了问卷调查。此次调查通过问卷星进行；调查问卷以选择题为主，包括单选题和多选题。合肥卓越中学共有高一在校生432人，收回有效问卷400份。通过数据分析，关于我校高一学生史料阅读能力现状，我们得出以下几点认识：(1)91.5%的学生认识到史料阅读能力在历史学习中的重要性。(2)对于当前史料阅读能力处于什么水平，37%的学生认为“基本都可以读懂”。(3)在史料阅读过程中，学生面临很多问题，其中最大的困难是文言文阅读。在史料分析过程中，82%的学生感到“文言文读不懂”；其次，42.75%的学生“从材料中找不出有效信息”。因此，在教学过程中采取针对性措施提升高中生史料阅读能力是十分必要的。

2.教学对策

针对调查报告，结合学科核心素养对高中生史料实证能力的培养目标，要提高高中生史料阅读能力，在教学过程中应采取针对性的措施。

2.1 带着问题，阅读史料。阅读史料时，首先要看问题的设置。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使学生在阅读材料时能充分提取材料所提供的有效信息。所以在上课过程中，教师在给出史料时，要明确设问要求，学生根据设问考察的方向仔细阅读史料，以尽快获取有效信息。

2.2 以唯物史观为指导，客观理性认识历史。由于所处时代和阶级不同，史料对于历史事件的记载可能带有时代和阶级局限性，所以我们在分析史料时要坚持唯物史观。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

2.3 多维印证。“论从史出，史论结合”，任何历史结论的得出都来源于史料，“有一分史料，讲一分话”。在读取史料时，要从多角度论证，所谓“孤证不立”，通过多重史料，相互印证、推敲，培养学生对史料准确解读的能力，并据此形成历史认识，进而得出历史结论。

2.4 提取关键词。在读史料时，要有意识地找出材料中涉及的时间、地点、人物、事件等基本信息，通过这些基本信息，概括材料叙述的核心内容。尤其是文言文材料，逐字逐句翻译有一定难度，有效的办法就是在不熟悉的材料中寻找熟悉的字眼，也就是寻找我们常说的核心词、关键词，而这些字、词，恰恰是理解史料的关键。

另外，史料的各句之间往往存在并列、递进、转折、因果等逻辑关系，准确把握这些逻辑关系，有助于形成正确判断。读材料时有意识地从中找出“但”“和”“并”等关键词。

2.5 重视标点符号的作用。每一段史料中都有若干标点符号，在阅读史料时，要特别重视句号、分号、省略号。如果一段史料中包含了几句话，就要理清每句话之间的逻辑关系。

分号前后几句话有可能是并列、递进、转折、因果等关系，准确把握这些逻辑关系，有助于形成正确判断，在分号并列的几句话之前或之后，如果有一个概述性的句子，就是这段史料的中心句。

省略号表明史料原文很长，此处只摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止，开头和结尾两句，当然是为表达中心含义而保留；省略号删去的是与表达无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，包含着重要信息。

史料是高中历史学习的重要载体，史料实证是高中生必须具备的历史学科核心素养之一。通过调查分析，我们发现绝大多数学生认识到史料阅读能力在高中历史学习中的重要性，但在学习中仍存在很多困难。因此，在教学过程中采取针对性措施提升高中生史料阅读能力是十分必要的。