小学数学教学生活化探究

泾川县中街小学

所谓课堂教学生活化，是指在课堂教学中，教师将数学教学寓于学生熟悉的生活情景中，拉近学生与数学知识间的距离，消除学生对数学知识的不适应和不认可，促进学生对所学知识的理解和掌握。因此，联系生活实际，实现数学教学生活化，具有重要意义。那么，如何实现数学教学生活化呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

一、小学数学教学生活化的意义

1.能够有效拉近学生与数学知识之间的距离。小学生年龄小、见识少、理解能力有限，如果脱离生活实际教数学，学生很可能因为感到陌生而产生厌学情绪。而将所学知识寓于学生熟悉的生活情景中，既能降低数学知识的陌生感，又能使学生体会到数学就在自己身边，自己学习的是有用的知识，进而产生学习数学的兴趣和动力。

2.有利于学生学习兴趣的培养。实践证明，所学知识越和学生贴近，学生对知识的理解就越透彻。而生活化教学，就是从学生熟悉的、看得见、摸得着的具体事物出发，在具体形象的感知中，让学生获取知识和能力。这个过程中，将“抽象”变为“具体”，将“陌生”变为“熟悉”，学生体会到了数学的价值所在，激发了学习的兴趣。在兴趣的驱动下，学生学习数学必然是快乐的、主动的、有效的。

3.有利于理论与实践结合起来，实现知行统一。理论与实践相结合是教育教学工作的最终目的，只有将理论与实践结合起来，才能够发挥教育教学工作的最大功效。学生在书本中学到的知识是偏于理论的，如果能够将这些知识应用到生活中，让其为生活服务，就真正实现了理论与实践的统一，这也是生活化教学的重要目的之一。因此，教师要在了解学生的基础上，研究教材内容，挖掘与之相关的生活素材，并引入课堂，真正发挥生活资源的重要作用，最大限度地提高教学效率。

二、小学数学教学生活化的实现策略

小学数学教学生活化是新课改对小学数学教师提出的要求，也是小学数学教师应该努力的方向。笔者认为，小学数学教师可以从创设生活情景、引入生活素材以及在实践中巩固所学知识入手，实现小学数学教学生活化。

1.创设生活情景。数学源于生活，用于生活。因此，教学时，教师要充分挖掘所教知识与学生熟悉的生活实际的紧密联系，创造性地将教材中的知识寓于学生熟悉的生活情景中，让学生身临其境地感知生活中的数学。比如，教学“加减混合运算”时，笔者就创设了这样的生活情景：公交车第一站有15个人上车，第三站有5个人下车，第六站又有8个人上车，且中间除第三站和第六站外，再无人上车也无人下车，问现在公交车上共有多少乘客？由于学生都有坐公交车的经历，所以他们很快融入情景，列出了正确的算式，同时体会到了数学的价值所在，进而产生学习数学的兴趣。

2.引入生活素材。小学生认知能力有限，面对抽象的数学知识，觉得陌生又难理解。而挖掘与教学内容密切相关的生活素材，将之引入数学课堂，就可以将抽象的知识变为形象具体的事物，有效降低学生的理解难度，促进教学效率的提升。因此，教师要善于结合学生的身心特点，结合生活资源教学数学知识。比如，教学“人民币之间的换算”这一内容时，笔者利用多媒体出示一张超市购物票，学生很清楚地看到：一支铅笔0.8元、一斤西红柿3.2元、一个花卷0.6元。此时，教师问学生：“一支铅笔0.8元，与我们经常说的8角有什么关系？”在学生理解了元、角、分之间的关系之后，继续问学生：“一斤西红柿3.2元，也可以说一斤西红柿是多少角？这张超市购物票显示总共花了多少元钱？如果化成角，应该是多少？”如此教学，学生通过分析自己熟悉的购物票获得了知识，理解深刻，记忆牢固，同时还体会到学习数学的必要性，进而产生学习的动力。

3.在实践活动中巩固所学数学知识。新课改提出“做数学”与“用数学”的要求，其中“用数学”就是利用数学知识解决生活中的实际问题，这一过程就是将教材中的理论知识应用于实践的过程，对巩固所学知识起到了积极的促进作用。因此，教学完有些知识点后，教师要布置实践作业，将“用数学”真正落到实处。比如，教学完“长方形的面积”一课后，笔者布置了这样的实践作业：假如爸爸打算重新换地板，且预计买一平米200～300元之间的地板。去市场上调查一下，应该买哪一种地板合适？再算一算自己卧室的地板需要花费多少钱？在这个过程中，学生利用所学知识解决生活中的实际问题，有效巩固所学知识的同时，也提高了自己应用所学知识解决实际问题的能力。

总之，在教学中，教师要联系生活教数学，让学生体会到数学就在自己身边，进而产生学习数学的动力，从而增强教学效果。