混合式教学下高职教师专业成长探析

袁年英，邹建军

（广东工贸职业技术学院，广东 广州510510）

《国家职业教育改革实施方案》指出要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”［1］。混合式教学是与“互联网+职业教育”发展需求相适应，将传统的纯线下教学与“互联网+职业教育”时代的网络学习空间建设和互联网线上教学相结合，以优化教学效果和效率的教学模式。新时代，互联网、人工智能等现代技术不仅让混合式教学模式成为可能，更是充分发挥学生的学习主体性，培养学生自觉学习能力和习惯的必然，是更好地满足新时代学生个性化学习及培养学生创新能力的必然。

一、混合式教学下高职教师专业成长的必要性和迫切性

高职教师专业成长即高职教师为了胜任高职教育教学工作需要，通过学习、培训、实践等多种途径，不断完善专业知识、专业技能及专业素质，进而胜任高职教育教学工作的需要的过程。培养行业、企业一线生产、建设、管理和服务一线所需要的高技能人才是高职教育教学的根本目的。与传统社会化大生产的时代所需的标准化熟练“技工”不同，新时代，行业、企业一线生产、建设、管理和服务一线所需要的是个性化、多变化和综合化高技能人才。也就是说，新时代，高职教师专业成长不仅是高职教师自身职业发展的需要，更是提高高职教育教学效果和效率，进而提升高职人才培养质量，以更好地满足新时代经济社会发展的需要。

（一）混合式教学下高职教师专业成长理念的变化

混合式教学下，从教学内容、教学组织形式到教学目标等都发生了一系列的变化。首先，从教学内容上看，混合式教学是与“互联网+职业教育”发展相适应的。在“互联网+职业教育”下，知识、技能更新加剧，教学内容向综合化、复杂化、多变化方向发展，因此，传统的教材已无法有效地记录和展示教学内容。《国家职业教育改革实施方案》倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，并随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新专业教材同［1］。其次，从教学组织形式看，混合式教学尤其是线上教学将打破传统教学中的时空限制，教学组织形式包括线上和线下相结合形式、个性化学习和标准化学习相结合、分散学习和集中学习相结合、网络自学和教师指导相结合等［2］。再次，从教学目标上看，与传统教学培养标准化“熟练技工”不同，混合式教学所要培养的是能够在实践中不断发现问题、分析问题进而解决问题的高素质高技术技能创新型人才。无论是教学内容、教学组织形式的变化还是教学目标的变化，综合表现为教学理念的变化。理念是行动的向导，与时俱进，不断发展是“互联网+职业教育”发展之魂。混合式教学下高职教师专业成长是一个长期系统而复杂的工程，需要常抓不懈。

（二）混合式教学下高职教师专业成长重心的变化

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：随着中国特色社会主义进入新时代，人民群众接受高质量、多样化、个性化教育的愿望越来越强烈［3］。《国家职业教育改革实施方案》提出要“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。”同［1］并且，在互联网时代，学生可有效获得知识的途径众多，教师正在从知识、技能的传授者向学生自学能力、发现问题、分析问题进而解决问题等能力的培养者和提高者角色转变。教师的教学设计能力、展示力和表达力是混合式教学下高职教师的关键能力，是高职教师在“互联网+职业教育”下胜任教学工作的专业职业核心能力。混合式教学是高职教师以提高教学效果和教学为目的，立足行业、企业一线岗位对高职人才的需要，结合学生的实际情况，精心选取和设计的。其中，线上教学不仅是知识、技能的传授，更是自学能力、交流沟通能力、合作能力等的培养；线下教学主要是针对学生线上学习中所出现的问题及教学中的重点、难点问题进一步研究和探讨，从而不断提高学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力。概而言之，混合式教学下，高职教师教学的重心已从知识、技能的传授转向能力培养。因此，混合式教学下高职教师专业成长重心也应从以专业知识、技能提升为核心的专业成长转向以教学设计能力、展示力和表达力为核心的专业成长。

（三）混合式教学下高职教师专业成长方式的变化

混合式教学下高职教师专业成长已不仅仅是某个教师个人的自助式成长，更应是全体团队成员的他助式成长。首先，混合式教学的有效开展离不开相应的线上平台，从线上平台的搭建到其日常维护，不仅直接影响到线上教学的顺利进行，更在某种程度上直接影响线上教学的效果和效率。经常卡顿且操作繁锁的平台，不仅给教师开展课程建设和课程维护带来不必要的麻烦，更给学生带来不愉快的学习体验。其次，与学生学习兴趣、学习能力、学习习惯等相适应，线上教学更多的是学生自主学习，因此，线上学习资源不仅要有足够的量，更要形式多样。从形式上看，线上学习资料应包括视频、微课、动画等多种形式。对于高职教师而言，不仅要有丰富的专业知识、技能，更须具备一定的计算机、拍摄、录像等专业技术［4］。否则，教学资源形式单一，不仅学生线上学习难以坚持，学习的效果和效率也难以如意。概而言之，混合式教学下，高职教师个人难以有效完成混合式教学任务，混合式教学是团队式教学。因此，混合式教学下教师专业成长与其说是高职教师个人的专业成长，倒不如说是课程教学团队的成长。全体课程教学团队成员各尽所长，分工协作，在自己获得成长的同时，帮助他人不断成长。

二、混合式教学下高职教师专业成长的特性

高职教师专业成长与其他职业专业成长一样，其成长的内容、途径等均是在一定经济社会条件下，与经济社会发展相适应的，因此，高职教师专业成长是随着经济社会的发展而不断发展变化的。与传统的标准化、规范化社会化大生产相适应，在传统的社会化大生产时代高职教师专业成长具有标准性和规范性的特点。与新时代个性化、多变性、创新性生产相适应，混合式教学下高职教师专业成长亦有其独特之处。

（一）个性化成长

与混合式教学下学生的个性化需求相适应，个性化成长已成高职教师专业成长的一个重要特性。首先，高职教师自身成长经历不同，其成长基础、接受能力、接受偏好等各不相同，因此，其所需成长的内容、方式方法等也不尽相同。其次，混合式教学下，学生来源复杂、水平参差不齐、学习目的也多种多样。同一门课程，面对不同水平、不同学习目的的学生，从其教学内容的选择到其教学方式教学都不尽相同，教师在教学过程中需要解决的问题也会有所差异。再次，要与混合式教学下经济社会尤其是地方经济社会发展所需的个性化创新性高职人才相匹配，个性化人才的培养自然离不开个性化的教学，因此，培养和提高个性化的专业职业能力是高职教师胜任其混合式教学的必然。概而言之，个性化成长既是混合式教学下高职教师职业发展的需要，更是提高混合式教学效果和效率的需要，是混合式教学下高职培养个性化高职人才的需要。

（二）持续成长

终身学习已成为立足社会不争的事实。首先，“学生毕业即失业，企业无人可用”的事实说明，高职教师必须不断更新自己的知识、技能，以不断获得专业成长。否则，不仅会因所教知识、技能陈旧而为学生所厌倦，其所培养的学生也将因不符合社会需求而被淘汰。其次，混合式教学下，互联网、人工智能等现代技术不断发展，给高职教师带来便利的同时，更带来了挑战。高职教师只有不断学习并在一定程度上掌握现代技术，才能让其为自己的教学服务，进一步提高自己的教学质量和人才培养质量。再次，混合式教学下，行业、企业一线岗位所需要的高职人才是综合性、多变性和个性化的人才，高职教师只有不断学习与成长，才能了解并掌握其多变性和个性化的趋势和特点，进而设计出科学有效的教学内容、教学方式方法，提高其教学质量和人才培养质量。总而言之，混合式教学下，高职教师无论是作为资源平台的设计者、搭建者，还是学生专业职业能力的培养者，都需要其不断吸收新知识、新技术，创新教学方式方法，否则，不仅无法保证教学资源的科学性和合理性，更无法保确保教学和人才培养工作的可行性和有效性。

（三）全面成长

混合式教学下高职教师专业成长是全面、全员、全过程的“三全”式成长。首先，混合式教学下，高职教师专业成长不仅是专业知识、技能的成长，更是利用现代技术为教学服务，以进一步提高教学的效果和效率能力的成长，是包含教育理念、专业知识、技能及现代教育技术等在内的多种素质的全面发展。其次，混合式教学下，尤其是线上教学往往是由整个课程团队共同努力的结果。从这一意义上讲，高职教师专业成长是整个课程团队的成长。并且，混合式教学是终身学习社会下的教学，知识、技能永无止境，因此，高职教师专业发展不仅是年轻教师的专业发展，更是专家型教师的专业发展，是全体高职教师的专业发展。再次，混合式教学下，培养行业、企业一线所需要的高素质技术技能创新型人才的教学目的决定了高职教师专业成长贯穿其高职教师职业生涯的全过程。否则，不仅高职教师个人职业发展难以为继，更会进一步影响其教学质量和人才培养质量。简而言之，混合式教学下，高职教师专业成长是贯穿高职教师职业生涯，包含专业知识、技能及现代教育技术在内的全面性及包括全体高职教师在内全覆盖的专业成长。

三、混合式教学下高职教师专业成长中应注意的问题

为了进一步提高高职教育教学质量和人才培养质量，也为了更好地应对高职扩招所带来的师资紧张问题，近年来，各高职院校已经陆续开展混合式教学。然而，混合式教学对于高职教师专业成长而言，不仅是专业知识、专业技能的与时俱进，更是教学理念、教学方式、方法、教学评价及教学设计、教学组织实施等的变革与创新。因此，为了确保高职教师快速高效专业成长，混合式教学下高职教师专业成长是一个系统的复杂工程，需要各高职院校及高职教师立足经济社会尤其是地方经济社会对高职人才需求，结合自身实际，以有效、高效为原则，灵活应对。否则，不仅对高职教师专业成长无益，提高高职教育教学质量和人才培养质量也难以为继。

（一）目标明确

目标是行动的依据和指导，目标明确方能厚积薄发。混合式教学下，高职教师专业成长方式多样，各种培训、学习琳琅满目，高职教师专业成长永远在路上。高职教师专业成长选对方法很重要，更关键的是要明确目标。混合式教学下高职教师专业成长的最终目标只有一个，即不断提高高职教学质量和人才培养质量，进而提升高职教育为经济社会尤其是地方经济社会服务的能力。

（二）形式多样

混合式教学下，行业、企业一线岗位工作所需人才的个性化决定了高职教师教学的多样性和独特性，与这种多样性和独特性的人才需要相同，高职教师教学也同样具有多样性和独特性，因此高职教师专业成长内容也是多种多样的，不同的成长内容其有效形式也不尽相同。其次，实践中受高职教师自身学历、经历、偏好等多种因素的影响，适合高职教师专业成长的有效方式具有多样性。再次，长期以来，各高职院校办学条件不同，其能为教师专业成长所提供的条件和帮助也不同，各高职院校应立足自身的办学实际，以提高教学质量和人才培养质量为目的，走出具有自身特色的符合本校教学需要的高职教师专业成长之路。

（三）与时俱进

混合式教学下，有效教学所涉及的技术从多媒体到信息化再到人工智能等不断更新。其次，与行业、企业一线岗位工作所需专业知识、技能的不断升级相适应，高职课程教材从统一出版发行教材到活页式教材，高职教师教学内容也在更新。再次，在教育理念上，从培养行业、企业一线所需的标准化技能型人才到培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质高技术技能创新型人才。时代在变，高职教师专业成长的内容、方式方法及保障措施等也应随着时代的变化而发展变化，否则，不仅高职教师自身职业发展难以为继，提高高职人才培养质量，进而提高高职为经济社会尤其是地方经济社会发展服务的能力更是难以为保。

四、结语

混合式教学模式作为一种培养与新时代经济社会发展相适应的人才培养模式，给高职教师专业成长带来了机遇与挑战。高职院校应顺应“互联网+职业教育”发展需求，引领教师专业成长。