现代学徒制人才培养制度的建设与应用研究

周玉芳

（无锡南洋职业技术学院商学院，江苏 无锡214081）

现代学徒制人才培养模式是培养复合技能人才的途径之一。在高校人才培养过程中，合理运用现代学徒制模式，保障实践能力、操作能力培养工作落实到位，对提升学生综合素养非常有利。但是，目前现代学徒制人才培养模式处于初期建设阶段，仍然存在一些问题，如：制度体系不健全、培养环境有待优化等。因此，如何改善现代学徒制人才培养环境，如何攻克高校人才供给和社会需求矛盾的难题，成为本文探讨的关键。

一、现代学徒制人才培养模式的独特性

（一）“双主体”办学

“双主体”办学，是指在校企合作模式下，学校和企业共同培养人才，即学校主体和企业主体。“双主体”办学可以为学生创造多元教学环境，确保理论教学和实践教学有效落实，避免了“偏理论”人才培养问题，也充分发挥了企业主体的教学价值。

（二）“双身份”教学

“双身份”教学，是指学生的双重身份，即：学生身份和学徒身份。因此，在现代学徒制人才培养模式下，学生既在学校学习理论知识要点，提升自身的文化素养，又能在企业学习实践操作技巧，帮助学生积累实践经验。相比传统学习模式而言，学生能获取的知识更多，综合能力得以提升。

（三）“双导师”教学

“双导师”教学，是将学校教师和企业导师融合，优化现代学徒制的教师资源，为人才培养奠定师资基础。“双导师”教学弥补了实践性师资匮乏问题，保障了实践操作教学工作的开展，有利于提升学徒制人才培养水平。

二、现代学徒制人才培养模式的现状问题分析

（一）制度障碍有待解决

1.相关法律法规不健全

现代学徒制人才培养中，强调“校企合作”办学、教学，办学主体应该共同承担义务和责任，这样才能保障人才培养质量，稳步推进现代学徒制发展［1］。在现有的法律法规中，虽然涉及有企业参与职业教育的相关规定，但是其内容笼统概括，法律责任划分不明确、合法权益得不到保障，缺乏针对性和实际操作性，不利于现代学徒制健康发展。

2.教学制度不完善

在现代学徒制人才培养模式下，学校和企业是人才培养的应用主体，所以教学内容、课程安排都应结合学校实况和企业实况，才能保障“双主体”教学工作有效落实。但是，目前现代学徒制课程体系不健全，学时安排不合理，严重影响了现代学徒制教学的实践效果，甚至违背了最初的人才培养目标。

（二）教师专业素养局限

教师资源是现代学徒制人才培养工作开展的基础条件，也是决定人才培养质量的关键因素。在“双导师”教学模式下，教学内容增加、教学复杂程度提高，对教师教学能力和专业素养要求也随之提升。但据调查显示，高职院校教师理论知识过硬，教学工作经验丰富，但却缺乏实践操作技能，无法保障学生实践操作能力的培养。企业技师实践操作能力强，机械使用、流程操作了如指掌，但是却存在“知其然，不知其所以然”的问题，再加之教学能力和经验不足，难以胜任学生教育工作。由此可见，想要保障“双导师”教学质量，必须加强师资团队建设，不断提升师资资源的综合能力水平，才能为人才培养奠定基础，从而促进现代学徒制教学稳定发展。

三、现代学徒制人才培养模式的应用策略

（一）构建完善的教学制度

为了保障现代学徒制人才培养工作有序开展，办学主体必须完善教学管理制度，如：教学内容管理制度、教学监督制度等等，控制教学质量和保护学生权益，构建健康的人才培养环境，提升人才培养的有效性和科学性。

1.构建科学合理的课程内容体系

根据现代学徒制人才培养要求，合理划分学校主体和企业主体的教学内容，科学安排课程学时，将学校课堂与企业课堂交叉融合，保障学生可以及时运用理论知识，提升企业实践课堂的教学效果。例如，在学校课堂中，注重强化学生理论知识基础能力，帮助学生构建系统化的知识体系，让学生将知识点串联起来，提升学生的文化水平。在企业实践课堂中，强调学生实践操作技能培养，指导学生如何运用理论知识，加深学生对知识点的理解，实现“理论与实践”的深度融合。同时，在安排课程学时时，坚持先理论后实践的原则，尽量缩短理论课堂和实践课堂之间的时间间距，保障实践技能教学的有效性。

2.构建教学监督管理体系

在现代学徒制人才培养模式下，落实教学监督工作，监督管理教师教学行为和学生学习行为，保障教学内容有效落实，创建良好的人才培养环境。例如，在人才培养工作中，构建“双向”考核制度，既要考察学生的学习成果，又要考核教师教学工作质量。针对教师考核而言，可以通过日常课堂调研考察、现场听课考察等方式，将考核评价结果与教师绩效挂钩，这样才能规范教师的教学行为，提升教师的责任意识［2］。同时，针对学生学习监督管理而言，也可采用理论考试、技能考核的方式，并将考核结果与奖学金、评优挂钩，这样不仅可以检测学生的学习质量，规范学生学习行为，还能提升学生综合素养。

3.完善相关法律法规

在现代学徒制人才培养建设中，完善企业参与职业教育的法律条例是基础，也是保障企业、学校和学生主体合法权益的有效途径［3］。因此，根据现代学徒制教学要求，构建针对性强、明确化的法律法规，划分各主体的教育职责和权益，严厉打击违规办学、教学行为，规范现代学徒制教育环境，保证现代学徒制实施的法律地位。同时，企业经营是以盈利为目的，人才培养是企业建设的附属价值。因此，为了激发企业参与办学的积极性，政府部门可以给予一些政策支持、资金奖励，缓解企业人才培养的压力，也能保障企业的利益。

（二）优化教学工作环境

1.选择优质合作企业

我国现代学徒制人才培养模式仍处于初期阶段，各职业院校在选择合作企业时，缺乏统一的评定标准，无法保障“校企合作”的教学质量。因此，在合作企业选择时，必须做好前期调查工作，如：企业的工作环境是否合格、是否具备职业教育资质等。同时，根据学科专业教学要求，选择专业对口的企业，让学生可以在企业实践中，掌握专业职业技能，不断积累职场经验，为后期就业提供帮助。作为企业主体而言，在招聘职业教育技师时，应该明确招聘标准和要求，创新人才培养模式和策略，为学生创造可发展性成长环境，激发学生的学习积极性。

2.强化“双导师”教学实力

“双导师“教学是校企合作办学的特色之一，融合了理论师资和技能师资资源，这也是与传统教学不同之处。因此，在现代学徒制人才培养中，应提升教师教学能力，强化教学师资团队实力，奠定坚实的师资基础，保障人才培养工作有序开展。例如，高职院校在招聘教师时，提高教师招聘要求，注重考察教师的综合能力，如：教学能力、专业能力，提升教师团队的专业素养。同时，在日常教学工作中，为教师提供深造、学习平台，鼓励教师进行社会实践，让教师深入工作现场学习实践技能，通过企业调研或顶岗实践的途径，不断强化教师的实践技能，为教学工作开展提供保障。从企业角度而言，企业导师必须实践操作技术过硬，专业理论知识充足，且具有良好的工作责任心和工作态度，耐心辅导学生学习，指导学生实践操作，才能保障学生在企业实践教学的效果［4］。通过这样的方式，不仅可以保障人才培养的师资实力，提升现代学徒制人才培养水平，提高高职院校毕业生就业率，还能创建良好的教学环境，促进高职院校教学健康发展。

四、结语

在双办学主体、双导师教学背景下，学生获取的教学资源更丰富，人才培养环境更佳，对提升高职院校教学水平非常有利。通过分析现代学徒制人才培养的特征和现状，总结出完善课程内容体系、教学监督体系和加强师资团队建设等策略，不仅保障现代学徒制教学工作稳步推进，构建良好的人才培养环境，提升人才培养质量，还能促进学徒制人才培养工作创新发展，强化学生的综合能力，为学生全面发展奠定基础和保障。