初中语文教学中群文阅读研究

尚淑芹

(广东省广州市长兴中学 广东 广州 510650)

初中语文的群文阅读主要是指在课堂教学中，老师引导着学生围绕某一个议题或者多个议题来选择一组文章展开教学，而这组文章的选择可以结合教材中的阅读内容，也可以涉及课外读物中的文章，但都围绕着同一个相关议题，通过精读、略读等不同的阅读方式来掌握文章的内容、精髓等。在这个阅读过中老师和学生之间要进行交流互动，为学生营造一种良好的阅读氛围，充分发挥学生的主体作用。

1.树立群文阅读教学理念，发挥学生的主体作用

传统观念下的初中语文教学主要是老师灌输式的讲授文章内容，每篇文章总结一个议题，将阅读文章独立出来，没有进行联系，也忽视了学生的主体地位。所以要进行群文阅读首先需要老师树立群文阅读的教学理念，明确学生的主体作用。在教学过程中老师要给予学生充分的时间和自主权，先让学生进行自主预习，开展自主阅读，然后独立思考不同文章之间的联系，进行一本带多本的阅读，最后老师再进行归纳和总结。这样既可以充分发挥学生的主体作用，又能够使学生构建完整的知识体系。

例如，在学习《秋天的怀念》时，首先明确这是一篇描写母爱的散文，作者通过对自己生活经历、情感变化的回顾与反思，表现了母爱的无私、深沉与宽容；然后围绕着母爱这个议题，将课内外描写母爱的文章集中在一起进行群文阅读的教学。这时在教学中我会以《母亲》这首歌进行文章的导入，然后依据教材中的文章拓展到课外的阅读内容，包括冰心作者的《母亲》等，都围绕着母爱这一主题展开阅读，这样在新的教学理念下可以将多篇文章结合起来，有效的展开阅读教学。

2.进行高效的课前阅读准备，选择合适的阅读内容

在初中语文教学中的群文阅读并不是随意开展的，而是需要老师进行高效的课前准备，保证教学的有序开展。首先是备教材，老师要仔细研读语文教材，分析不同文章之间的内在联系或者同一议题，然后与课外阅读内容相结合，更加丰富群文阅读的内容；其次是备学生，由于每位学生都是独立的个体，他们的知识基础、学习方法、思维习惯各不相同，所以老师要更加全面的了解学生，从学生的实际出发选择合适的阅读内容，并给予学生及时肯定的教学评价，促进学生的个性化发展。

例如，在学习《桃花源记》时，我会进行高效的备课，明确本文是以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙。通过作者描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。我会以文言文作为群文阅读的内容，将这一单元的《小石潭记》、《《诗经》二首》结合起来共同学习，并且引导学生阅读课外古诗词，结合具体的教学目标，更好的实现高效教学。

3.丰富群文阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣

单一方法下的语文阅读教学会使得教学内容枯燥，学生逐渐失去学习的兴趣，不利于群文阅读的开展。所以老师要不断丰富群文阅读的教学方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。而教学方法的丰富可以是利用多媒体进行微课教学法，将群文阅读所涉及到的内容更直观的呈现出来，使学生通过文章的对比或者阅读内容的联系来掌握。

例如，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我会利用多媒体将祖国的大好河山直观的呈现出来，然后联系课内外对祖国赞美和歌颂的文章，围绕着祖国这一议题进行群文阅读，这样可以充分调动学生的积极性，使他们参与到教学中来。

4.加强群文阅读方法指导，转变学生的学习方式

对于群文阅读教学的开展不仅需要发挥学生的主体作用，还要有教师的方法指导，引导学生转变他们被动的学习方式。在群文阅读教学中，老师要指导学生掌握不同的阅读方法，包括精读法、略读法、粗读法等；然后引导学生更加主动的参与到教学中来，可以采取自主探究的学习方式，依靠自己的力量来掌握阅读教学内容，也可以采取合作学习的方式，以小组的形式来参与群文阅读教学，这样可以更好的拓展学生思维，提高学习能力。

总之，在初中语文教学中开展群文阅读教学是一个不断探究，循序渐进的过程，这种新兴的阅读形式不能脱离学生的实际，更要结合教学目标和具体学情开展，这个过程需要老师和学生的共同努力，从思想观念、教学方法、学习方式等方面采取策略，有效保证群文阅读的有效性。