隐性课程视角下高校体育课堂教学改革的思考

宋章龙，邱硕立

1 隐性课程的理论及其特征

1.1 隐性课程的理论

“隐性课程”的概念最早出现在1968年美国教育家Jackson《班级生活》的著作之中。体育隐性课程研究是隐性课程学科化应用实践性研究的具体表现。

体育隐性课程理论是依据学校教育和体育课程教学的要求，在学校范围内，以间接地、内隐地方式显现的、经过科学计划的体育文化要素和教育性经验的总和。体育隐性课程作为一种客观的学校体育教育现象，与显性课程的实施和评价是密不可分的。体育隐性课程在课堂教学实施和评价的基础上，以间接、内隐地方式，激发学生的学习热情，充分调动学生的非智力因素参与到显性课程的学习中，增强学生的人际交往和社会适应能力，进一步完善体育课程教学的系统性和完整性。同时体育隐性课程的独特价值优势，可以提高教师的专业水平和教学能力，丰富体育课堂教学的通识教育知识结构，提高学生参与体育锻炼意识，培养学生树立终身体育锻炼观念，实现体育课堂教学目标，促进新时期高校体育课程教学内涵的发展。

1.2 体育隐性课程的特征

1.2.1 普遍性

隐性课程在体育课堂教学的影响无处不在。隐性课程作用的发挥和文化的传递都借助于体育课堂教学中具体的人、事、物及相应的教学活动，这也展现了体育隐性课程的广泛适用性。隐性课程价值功能地发挥都普遍存在于体育课堂教学的物质资源、精神文化、教学组织等表现形式。体育课堂教学中情感目标的实现，需要隐性课程进行关键补充。体育课堂教学随时需要隐性课程，也一直伴有隐性课程，比如教师教学风格、课堂氛围、师生关系、教学器材等，内容广泛、形式多样。

1.2.2 潜隐性

隐性课程潜隐于体育课堂教学的实施和评价过程中，潜隐性是隐性课程最突出的特点之一。隐性课程潜隐于体育课堂教学的各个过程、细节和状态之中，它以学生自觉或无意识的心理活动为基础，潜移默化的影响学生，不会让学生感到强迫性。隐性课程的潜隐性可以使学生在获得体育课堂知识内容的同时，自觉接受隐性课程的影响。体育隐性课程潜隐性的价值，既有利于显性课程技能知识系统的建构，也有利于情感认知目标的发展。隐性课程打破了学校对体育课堂教学的约束与限制，变得更加自由与民主。这样的知识传授减少了师生双方的教学与学习压力，可以更好地完成学校的体育教学目标。

1.2.3 持稳性

体育隐性课程的效果可以长期稳定的保持着。学生在隐性课程的环境中学习时，会无意识地接受其感染、暗示或对其进行模仿。在持久稳定的隐性课程环境的影响下，学生还会进行一系列复杂的选择来反映、整合和内化所学的知识从而形成稳定的人格心理特征。体育隐性课程持稳性的价值，不仅有利于学生稳定的思想道德观念和自觉参与体育锻炼意识的形成，还有利于学生将隐性课程的影响内化为自我认同的价值观、人生观和世界观。

2 体育隐性课程对体育课堂教学的价值

2.1 弥补体育课堂教学中显性课程的不足

由于长期受学科中心理论影响，学校体育教育中学生获得健康知识、掌握运动技能、增强心理健康水平的目的，都是通过课堂教学中显性课程来实现的，从而忽略了体育隐性课程的存在。致使在体育课堂教学中出现了偏重技能竞技目标，忽视情感认知目标现象。导致体育课堂教学中学生自觉参与体育意识淡薄，无法有效树立终身体育观念。而体育隐性课程在学生非认知心理方面的发展具有其独特的优势。隐性课程的重视和建设能够有效的弥补显性课程中的不足。因此，学校体育教学目标的完成，既要体育显性课程教授学生身体健康知识和运动技术技能，又要体育隐性课程补充和促进学生体育素养的发展。二者相互补充,才能激发学生学习兴趣，使其树立正确体育态度和价值观念，从而促进学生身心和谐发展。

2.2 优化体育课堂教学物质资源

物质资源是体育隐性课程建设的基础和保障。运动场地设施和器械不仅是课堂教学的基础工具，其隐性价值还可以激起学生的求知欲，影响学生的学习状态。传统体育课堂忽视了教学环境和场地设施布局的重要性，使得场地、器材设施的有效利用率较低，影响了学生的学习兴趣和运动体验感，无法满足学生的学习需求。体育隐性课程的构建和实施，可以加强学校体育器材设施建设布局，美化学校体育运动环境，重视器材设施的人性化，深入挖掘课堂隐性物质资源的内涵，优化体育课堂教学资源。教师结合体育教学实际和学生需要合理的利用教学物质资源，营造良好的教学环境和学习氛围，潜移默化的影响学生的学习状态，激发学生的学习热情，增强学生的运动体验感，提高学生学习的积极主动性，培养学生自觉体育锻炼意识，树立终身体育观念。

2.3 提升体育课堂教学质量

体育课堂教学质量在很大程度上取决于教师的技术水平。传统体育课堂教学过程中，组织方式单一，教学的有效性低，内容结构过于学科化，教法的灵活性、开放性差等因素，严重限制了学生的主观能动性，降低了体育课堂教学的质量。在高校体育课堂的教学中，体育显性课程注重教师的教学水平提高，而体育隐性课程则注重教师自身修养、教师的人格、知识渊博程度、职业道德素养、教学风格、以及师生关系等方面。教师的综合素质在课堂教学中会潜移默化的影响学生，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，促进教学效果和效率的提高，提升体育课堂教学质量。同时还会促进学生形成其特定的体育锻炼意识、思想品德及价值观等。

2.4 培养体育课堂教学中学生非智力因素

在体育课堂教学中，学生的学习过程需要智力因素与非智力因素相互配合。体育隐性课程以其特点，可以从多方面影响和调动学生的非智力因素，促进学生个性心理素质的形成。在体育课堂教学中，学生的主动性差，课堂学习氛围低沉，学生学习状态低迷。究其原因，体育课堂教学忽略了隐性课程的建设，忽视了学生非智力因素的培养，造成学生片面理解体育课，缺少体育内涵的领悟。体育隐性课程的建设和实施可以有效调动学生的学习动机、情感状态、意志品质以及感知和思维等非智力因素，激发学生学习的内在动力，提高学生的运动体验感和学习主动性，促进学生对显性课程知识的吸收和掌握，同时也为学生自觉参与体育锻炼意识以及稳定个性心理的形成起到了至关重要的作用。

3 策略

3.1 合理开发利用课堂教学资源

科学合理的开发体育课堂教学资源的多样性, 可以充分挖掘和发挥隐性课程独特价值，为学生营造一个生动、欢快和富有趣味性的课堂氛围。首先，挖掘运动器材的隐性价值，提高器材有效利用率。体育教师可以创造性地开发体育器材的多种功能，运用于教学之中，能够激发学生的学习兴趣，优化课堂教学资源。其次，根据学生身心发展特点，因校制宜的将时尚运动项目引入体育课，能够激发学生的兴趣，满足学生的心理需求，拓展学校体育课程资源。第三，针对性的改进现有运动项目。对体育课堂教学中竞技性强、运动难度过大、趣味性缺乏的运动项目进行针对性的改进, 使其规则或内容富有一定的弹性，以适应学生的身心发展的个体差异性特点,充分挖掘和发挥现有教学资源的隐性价值，增强学生体育学习的运动体验感。最后，体育课堂教学资源开发应贴近学生的生活实际, 巧借生活资源。便于学生快速的理解和掌握健康知识和运动技能，有利于激发学生的求知欲，促进学生自觉锻炼意识的形成。在体育课堂教学过程中，只有合理开发体育教学资源, 及时挖掘体育教学工具的隐性价值, 创造性的开发体育素材, 科学安排富有趣味性的教学内容,才能营造出轻松、愉快的体育课堂。

3.2 提升教师教学的综合素养

体育教师队伍是体育隐性课程建设过程中不可或缺的关键环节。教师的职业素养和技术水平等直接影响学生体育技能的学习和掌握、体育学习兴趣的培养、体育习惯的养成和终身体育观念的建立。首先，提高教师对体育隐性课程教学价值的认识，让其意识到体育隐性课程的重要性；其次，转变教师教育观念，重视教学氛围。科学设计教学过程和情景，转变教师中心论观念，凸显学生的学习的主体性，增强师生间良好的互动交流，努力营造轻松、愉悦的课堂氛围。第三，更新教学策略和教学方法，增强实践教学智慧。教师在教学设计中应改变传统的、僵化的程序观念，合理开发利用隐性课程资源，为整个教学过程的开放互动留有必要的灵活的空间。提高教师的课程意识，实时捕捉学生的学习状态，准确引领课堂主旋律，适度拓展学生的体育知识面，提高学生的自主学习能力。最后，教师要注重自身综合修养。教师在体育课堂教学中行为特征和品德修养能默化迁移影响学生体育学习的状态和运动体验感。教师教学综合素养的提高，可以引导学生进行运动知识的掌握和创新，激发学生的学习热情，转变传统体育学习观念，增强运动体验感，提高自主学习能力，促进终生体育观念的建立。

3.3 完善体育课堂教学评价体系

课堂教学评价是体育课堂教学中隐性课程建设的一个重要环节，直接影响着体育课堂教学效果。目前体育课堂教学评价主要是以运动技能成绩考核为主, 对学生的考核侧重于技能竞技目标的评价, 忽视了情感认知目标的评价，严重影响学生的学习状态，忽视了隐性课程教育的价值。首先，重视课堂教学的及时性评价和过程性评价。课堂评价内容延伸到学生自评、学生互评、师生互评等多元化的评价方式。强调体育课堂教学的评价应以学生的努力程度、进步程度为依据，奖励学生，淡化横向运动成绩比较。其次，注重个性化评价。强调学生活动的努力水平，淡化学生体育技能测验成绩的原因，可以使体育课堂教学更加重视终身体育的客观目标。最后，强调课堂教学评价的及时性、艺术性、瞬时性、针对性和准确性。在学习态度、学习方法、技能掌握、学习效果等方面进行适时的鼓励和评价，以此来激发学生的参与热情，提高学生运动体验感，从而促进学生学习欲望，激发学生超越自我。完善课堂教学评价评价体系，让体育课堂教学在拥有关怀的批评、满怀希望的鼓励下，成为民主、和谐、宽容的充满激情的体育课堂。

4 结语

在体育课堂教学内涵发展过程中，体育隐性课程的价值优势越来越凸显。体育隐性课程以其特点和独特价值，为体育课堂教学高效、系统的发展提供了内在动力，对于推动我国新时期高校体育课程改革的具有重大意义。但体育隐性课程建设是一个长期的过程，还需要我们不断探索、学习和深入研究；体育隐性课程建设模式的推广与应用，需要我们根据具体学校的体育教学的现状、学生、教师等因素进行不断实践与探索。