基于核心素养的初中语文读写结合教学研究

牟琼芳

(湖北省武汉市经济技术开发区第一初级中学 湖北 武汉 430056)

随着新课改地不断推进，人们深入研究了初中语文读写结合教学的理论知识和实践方法，有效提高了初中语文教学质量和效率。但在实际教学中，还有部分教学存在一些问题，例如没有把握好读与写之间的关系，导致课堂教学流于形式；写作课上只是利用仿写、续写等方式教学，局限了学生的语文思维，不利于学生创新能力的培养。因此，教师可以将核心素养培养引入到课堂教学中，将教学知识内化成学生的能力，促进学生个性化发展。

1.初中语文读写结合教学的开展意义

初中语文读写结合教学是指以课文为基础开展写作教学，在阅读、写作中锻炼学生的思维，提高学生的综合能力。在初中语文教学中开展读写结合教学能够形成相互促进的效果，为学生提供写作素材和技巧，在写作中巩固阅读知识，促进学生读写能力的共同发展。而且读写结合教学符合新课改对初中语文教学的要求，教师可以在阅读教学中激发学生的想象力，教授学生写作技巧，在写作教学中锻炼学生的建构能力和表达能力，以此来提高学生对语文的学习兴趣，构建出初中语文高效课堂。但在开展读写结合教学时，不能机械的融合阅读和写作内容，而是要利用知识间的联系和规律，以读促写、以写带读，才能提高学生的语文能力，提升学生的核心素养。

2.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

2.1 培养阅读习惯，锻炼语言能力。阅读是培养学生语文能力的有效方式，想要提升学生的核心素养，提高学生语言能力，教师需要增强学生的阅读质量和阅读效果。因此，在初中语文读写结合教学中，教师需要从阅读教学入手，培养学生良好的阅读习惯，教授学生正确的阅读方法，在高效的阅读活动中提高学生语文综合学习能力，促进学生核心素养的发展。例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师要带领学生反复推敲课本，既要让学生理解课文的思想情感，也要掌握作者的写作方法，感受到作者对百草园、三味书屋相关人和事的怀念之情。首先，教师可以以童年为主题导入教学内容，让学生说说自己的童年，锻炼学生的表达能力，激发学生对课文的阅读兴趣。接着可以让学生自主阅读课文，初步了解课文内容，思考课文分别描写了哪些内容，表现了怎样的情感。之后由教师带领学生细读课文，解决学生的阅读问题，与学生一同总结出写人时要抓住人物特点。这样既能够增强学生的阅读能力，也提高了学生的写作技巧，有利于学生语言组织能力的提高。

2.2 借鉴优秀作品，丰富学生经验。仿写是一种普遍的、难度较低的读写结合教学方式，能够提高学生对语文教学的接受度，帮助学生从小学顺利过渡到初中，提高学生的语文学习能力。在教学中，学生可以通过阅读感受课文的文学美和意境美，在仿写中学习表达技巧，丰富学生的写作经验，从而促进学生写作能力的提高。在仿写练习中，教师既可以让学生模仿课文的结构，也可以模仿作者的修辞手法、写作立意等，使学生从不同角度分析课文内容，充分利用课文资源，发展和提升学生的语文思维。例如在《背影》的教学中，教师可以让学生通过仿写体会父子间深厚的感情，理解语文与生活的关系。如让学生根据作者的写作结构仿写自己和父亲之间真实发生的故事，体会父亲对自己的爱。或者让学生仿写父亲的外貌和动作，将作者的写作技巧运用到自己的文章中，提高学生外貌描写和动作描写的能力，在仿写中丰富学生的写作经验，提高学生的语文核心素养。

2.3 指导写作结构，提升读写能力。在初中语文读写结合教学中，写作构建是课堂教学的重难点。有许多学生在看到教师给出的写作要求后没有考虑整篇文章的结构就直接创作，导致文章中出现许多问题和漏洞，甚至可能出现跑题的问题，不利于学生综合能力的提高。因此，在读写结合教学中，教师要指导学生构建写作结构，把握好写作的范围和力度，围绕某一正确的观点进行写作，分清文章的主次，利用恰当的修辞手法充实文章内容。例如在《大自然的语言》的教学中，教师可以带领学生分析课文的写作结构，让学生说说作者运用了哪些事例来突出写作主题。接着让学生根据课文结构写作自己知道的大自然的语言，加强学生对大自然的探索和喜爱之情，这样既能锻炼学生的读写能力，也提高了学生的语言建构与运用能力，促进了学生核心素养的发展。

3.结束语

总而言之，新课改指出了培养学生核心素养的重要性，初中语文教师要通过读写结合的教学来提高质量，激发学生对阅读和写作的兴趣，提高学生的语文素养。在教学中，教师要培养学生正确的阅读习惯，利用仿写巩固阅读知识，锻炼学生写作能力，帮助学生构建写作结构，以此来培养学生的核心素养，增强初中语文读写结合教学的效果。