小学数学教学中创新教育初探

泾川县东街小学

创新教育是新世纪基础教育的方向，要落实创新教育，就必须培养学生的创新意识和创新能力,使学生具有独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明、各具特色的人才。在小学数学教学中，推行创新教育意义重大。下面，笔者结合数学教学的特点，谈谈小学数学教学中的创新教育。

一、设置悬念，培养兴趣

兴趣是学习的动力。夸美纽斯指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的愉悦中产生新的兴趣和学习动机，进而推动学习不断深入。那么，如何使数学课堂气氛活跃、课堂教学妙趣横生呢？笔者认为，首先是激发学生对数学的好奇心。教师应熟悉教材内容，精心设计教学方案，从授课的开始形式、导入方式着手，调动学生的学习积极性和求知欲，让学生带着疑问和好奇心来学习。其次，充分利用直观教具，把抽象的推理通过形象化的演示展现给学生，使学生加快对所学知识的掌握。如，行程问题、各种图形面积公式的推导等都可以借助直观教具。最后，在关键处设疑，引导学生不断产生追根究底的心理趋向，促使其积极思考、主动探索。

二、巧设疑问，拓展思维

设问是课堂教学中最基本的形式，是开发学生智力、培养学生求异思维能力的有效手段。笔者认为，在课堂设问时要坚持做到四点：一是设置悬念。如，在教学“0没有倒数”这一内容时，设置以下问题：假如“0”的倒数是“0”，那么“0”乘以“0”等于几？这样使学生认识到积是“0”而不见“1”，不符合倒数的定义，所以“0”没有倒数。二是促进知识的“正迁移”。如，在讲“四边形的性质”时，这样设问:①四边形的特点是什么?②平行四边形是否有四边形的特点?③平行四边形与四边形有何异同?让学生自己去比较、探索，促使新知识产生正迁移。三是以疑引思。如，在学习“列方程解应用题”后，设置了这样的问题：列方程解应用题的关键是什么？等量关系如何找?四是有正确的提问方法。提出问题后，让全体学生都处于积极思考的状态，再根据问题的难易程度，视学生能力选择回答对象。通过层层渐进的设问，学生很快捕捉到了本节课的疑点。这些疑点既是重点、难点，又是学习亮点。在弄懂问题的同时，学生的思维能力提高了，思维方式和思维空间拓宽了，创新意识也增强了。

三、引导质疑，探究创新

学起于思，思源于疑。有疑才有悟，有悟才有得。要使学生勤思善问，教师诱导至关重要。笔者是这样做的：首先放下架子，营造平等参与、民主和谐的课堂氛围，善于听取学生的不同意见。其次鼓励学生勇于质疑，教师不能越俎代疱，而应该鼓励学生大胆质疑、批评。最后变“一言堂”为“群言堂”。

四、精讲巧练，夯实基础

教师“精讲”的目的在于调动学生学习的积极性及指导学生运用良好的学习方法来实现教学目标。“精讲”是厚积薄发，是功夫在外；“巧练”是由多到熟，由熟生巧。“精讲巧练”是少讲多练的提高和深化。教师要讲在点子上,学生要练在关键处，这样才能形成教学特色和教学艺术。如，在小学数学高年级应用题教学中，笔者强化教学针对性，注重从问题的关键处精讲，从不“变”中求“变”，以增强教学效果。

“巧练”就是要求教师针对教学目标要求和学生能力差异，精心设计习题，既保证数量，更追求质量和效果；要抓住教材上的要点和精华，有针对性地适量训练；要找准训练的最佳切入口和突破口，做到一举多得、以少胜多，从而达到减轻负担、提高效率之目的。

“巧练”要从三个环节上来做：一是练习内容要分层。结合不同水平学生的学习需要，将练习内容分为基本巩固性练习、提高加强性练习、实际应用性练习。实行分层、分步练习，满足不同层次学生的需求，真正做到因人施教。二是练习方法要多样。设计的练习题要从易到难，体现由知识向能力转化的梯度。既要从学生掌握基本知识上考虑，还要从训练学生思维的角度上设计。寻找除书本之外的一些题型灵活、内容丰富、具有开拓学生思维、举一反三的习题，提升学生灵活掌握知识的能力。面对容易混淆的问题，要精心设计对比练习，练习形式要灵活多样，设计课堂练习还应考虑学生的年龄特点。三是练习评价要统一。一个班级内学生的层次始终是存在的，但为了更好地提高学生的学习成绩，在考核和评价中应以表彰为主，不应对优等生只是表扬，对学困生只是批评。