新时期小学语文教学中培养学生阅读能力策略

赖真明

(广西柳州市登晒教学点 广西 柳州 545514)

阅读是我们学习知识的方式之一，阅读能力的强弱关系到学生对知识的吸收和消化。小学二年级的学生尚处于人生的启蒙阶段，犹如一张白纸，正所谓一张白纸好绘最美的蓝图。因此，阅读习惯的培养必须从小抓起，从娃娃抓起，良好习惯的养成对于学生今后的发展具有重要帮助，甚至养成终身阅读的良好习惯。只有学生养成了阅读习惯，通过长期的阅读和积累，才能提高学生阅读能力，为学生今后的自主学习打下良好基础。小学语文教师在新时期的教学实践中，应针对当前阅读教学中存在的不足，分析原因，有针对性的制定阅读教学的策略，实现学生阅读能力和课堂阅读教学效果的同步提高。

1.小学语文阅读教学与阅读能力培养存在的问题

1.1 学生未养成良好的阅读习惯。小学低年级学生年龄小，正处于爱玩好动的年纪，注意力难以集中，一些学生坐不住，往往很难坚持长时间的阅读，更不用说养成良好的阅读习惯每天坚持阅读了。而阅读习惯的养成是培养和提高阅读能力的有效途径，习惯的培养是一个长期的过程，没有好的阅读习惯何谈提高阅读能力呢？

1.2 学生未掌握正确的阅读方法。阅读能力的提高离不开阅读方法的掌握。许多学生不是不爱阅读，而是未正确掌握阅读方法，阅读的书籍倒也不少，但阅读过后并未在脑海中留下深刻印象，甚至阅读后就完全忘记，不能简要概括文中所描述的人或物，究其原因一是阅读时囫囵吞枣，二是未掌握正确的阅读方法，以致阅读效果大打折扣[1]。

1.3 教师教学方式有待创新。新课改的不断深化，许多新型教学方式应运而生，但由于我国长期应试教育的影响，学校和教师仍然注重学生成绩的提高，造成部分教师在阅读教学的过程中，依然侧重于对学生考试重点和阅读答题技巧方面的培养，教学方式仍以填鸭式为主。在这种灌输式教学方式下，学生的大脑未得到有效开发、思维模式受限、个性未得到体现。长此以往，学生对阅读丧失兴趣，影响阅读教学的效果。

2.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

2.1 了解学生需求，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。学生阅读能力的提高首先是建立在培养良好阅读习惯的基础上，没有良好的阅读习惯，自然无法坚持长期的阅读，势必影响阅读的效果和阅读能力的提高。而要想让学生养成阅读的习惯，教师必须激发学生的阅读兴趣。兴趣是从事一切事情的前提，生活中不难发现那些在某一方面取得成就的人通常都是专注于某个领域，并对其有着浓厚的兴趣，才能取得后来的成功，如发明家爱迪生。因此兴趣是最好的老师，只有学生对阅读真正产生了兴趣，才会主动自觉的进行阅读，而不是将阅读仅仅当作一项学习任务去完成，这样学生才会带着愉悦的心情去阅读，由被动的学习转为主动的探究。教师教学实践中，应注意挖掘学生的兴趣，注重阅读教学的趣味性，形成强大的磁场来吸引学生的兴趣，学生有了阅读兴趣，不用家长和老师督促，就会积极主动的去阅读，习惯成自然，形成主动阅读甚至终身阅读的良好习惯。此外，老师还应了解学生的需求，对全班学生的性格特点、兴趣爱好有着全面了解，知道哪些性格的学生喜欢哪种类型的课外书籍，这样才能因生施教，合理引导，并向学生推荐适合其年龄段和性格特点的课外书，以提高学生的阅读能力。

2.2 指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生阅读能力。只有掌握正确的阅读方法，才能深入阅读提高自身的阅读能力。小学低年级学生阅读时面临一定的难题，如不认识文中的生字、不理解某些词和句等，因此教师应教会学生掌握科学的阅读方法，边阅读边做标记，对优美的词、句进行勾画，也可课后摘抄，对于不认识的字和不理解的词先做标记，待阅读完成后再通过工具书查找，以免中断阅读，影响阅读的效率，养成阅读时记笔记的良好习惯，即“不动笔墨不读书”[2]。如用相关符号对重点词句、疑难困惑进行标记、写批注，即自己读后的见解和感受，由此引发的感想，甚至是文章中存在的纰漏也可以指评。还可将名人名言、精彩警句、佳词妙语抄写在卡片上，随身携带、随时阅读，加深印象。既方便今后的查找又可学习其中的精华，积累丰富的写作素材。

2.3 创新阅读教学的方式，提高阅读教学的效果。

2.3.1 增强阅读教学的趣味性，激发学生学习热情。阅读教学要想取得良好的效果，教学方式很关键。阅读教学时通常是千篇一律的概括段落大意、文章中心思想表达、修辞手法的运用等等，虽然短期内有一定的效果，但显然未考虑小学低年级学生爱玩好动的年龄特点，容易使学生感到无趣[3]。因此，教师在进行阅读教学的过程中，应创新教学方式，使阅读教学富有趣味性，以此来吸引学生的兴趣和注意力。

例如在学习人教版二年级语文《日月潭》这篇课文时，文中对日月潭的名称来历、地理位置进行了介绍，并对它在不同天气、不同时间段的情形和状况进行了描述，突出了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的赞美。在学习这篇课文前，教师可先为学生创设了一个话题情境，同学们请问你的故乡有哪些风景名胜，它们位于什么地方，有哪些突出的地方特点呢？教师说完，学生便开始踊跃发言“我的家乡有温泉”、“我的故乡有崇山峻岭”……，学生的学习积极性被充分调动，教师此时再引出今天的阅读教学内容，使学生带着热情向课堂阅读过度。

2.3.2 采取角色扮演的教学方式，促进课堂互动。角色扮演也是阅读教学的方式之一，通过学生对文中角色的分别扮演和朗读，增加课堂互动环节，不仅可使沉闷的课堂氛围变得生动活泼，还能使学生主动参与到阅读教学的过程中，十分符合小学低年纪学生的年龄特点[4]。例如在学习人教版二年级语文《狐假虎威》这篇课文时，教师可让两名学生分别扮演文中的老虎和狐狸，其他学生扮演山中的其他动物，学生边朗读课文边做出相应的动作和表情，课文内容得以精彩呈现，既能活跃课堂氛围，又能发挥学生的想象力，增进对文章的深入理解，从而提高课堂阅读教学的效果。

综上，阅读是我们认识外部世界的途径之一，阅读不仅净化心灵、陶冶情操，还能拓宽视野、活跃思维。新时期注重的是学生综合素质的培养，而不是以往应付考试的做题机器人，阅读能力的培养不仅可提高学生的语文知识水平，还能培养他们对文学作品的鉴赏能力，提高语言表达能力和写作水平。因此，从小就有必要培养学生的阅读能力，小学低年级学生由于年幼，认知和理解能力还存在一定的局限性，阅读会有一定的难度，因而教师应指导学生掌握正确的阅读方法，同时运用有效的策略来激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动的阅读，提高阅读能力。