基于翻转课堂的中学物理教学策略

兰州市第三中学

在课堂深度变革和追求高效的当下，中学物理课堂教学的变革也势在必行，而结合多媒体等多元手段实施的翻转课堂教学模式是这一变革过程中的良好典范。故在中学物理课堂教学中，如何有效地实施翻转课堂教学成为首当其冲需要解决的问题。笔者根据个人教学实践对其实施的有效性进行分析研究。

一、中学物理传统教学模式现状分析

1.学生问题预设单一而课堂低效。传统的中学物理课堂教学模式，因局限于教学时间的限制，教师往往采取概念讲授、习题巩固和练习反馈几个固定模块。一堂课的教学内容是有限的，为了实现教学而进行的学生问题预设是单一的，不可能面向每一个学生，学生的问题归类也是无从谈起的，只能基于教师的教学的经验进行问题的设计和解决。当课堂学情发生改变时便只能采取重复讲授，然后再通过后期加课等延长教学时间的方式反复进行机械训练，这就使得课堂教学实际上很低效。因预设单一而导致的课堂低效是传统中学物理课堂教学中的最大问题，这一问题使教师的引导价值被淡化，每天的工作就是在重复部分学生已经懂了的问题，或者将一节课的内容碎片化讲授，导致学生学习的内容不成体系，形不成结构化的联系，课堂低效。

2.学生积极性差而丧失主动性。传统中学物理课堂教学强调学生的主体性，但并不是面向所有学生，教师在预设问题时只是针对可能出现的部分情况，所以灌输式的讲授是常见的。而针对学生出现的不理解等问题往往解决的方法就是重复，最终演变成一刀切的“死记硬背”。在这种为求得课堂的短暂推进和预设实现而进行的“死记硬背”的模式下，学生积极性差，进而丧失主动性。

二、基于翻转课堂的中学物理教学有效性策略

1.基于翻转理念的有效物理学材设计策略。新课程理念下，面向全体学生的物理课堂教学对落实课标要求、培养学生物理学科素养以及发展学生的能力有重要意义，但随之而来的学情分析和课堂学生预设便成了传统物理课堂教学无法有效解决的问题。究其原因，主要集中在物理课堂实施过程中，因学科特点而产生学生问题的无序性和随机性，这就大大增加了授课教师的负担，并极易导致课堂教学的不连续性。而翻转课堂教学模式的实施虽能有效地提升学生对未知内容最大限度的理解，但是在学生问题的引导上并不是万能的，这就要求授课教师在实施的过程中对教学微课资源或者导学案等进行有效的设计，结合个人教学实践和分析，可以从以下几个层面来设计：①由浅入深的问题设计，也可以理解为是针对具体物理概念或公式的关键词理解导引；②直观典型的案例分析，主要体现在学生视角下的教材解析，切记不能将教师素材直接套用，教师要从学生的思维特点出发进行再解读，使其变成学生能够读懂看懂的物理学材；③结合中学物理学科特点而设置的公式等的变形理解，一题多变，概念在多种理想环境下的解读都是可取的，目的就是让学生通过对比来完成归纳理解；④常见的纠错辨析，将可能的思维错误让学生通过学材的翻转自学、自我诊断，形成对物理定律公式应用的初步感知；⑤结合思维导图、课堂笔记等帮助学生建构物理知识体系。

2.翻转课堂模式理念引领下的物理课堂重构。中学物理教学作为该学段学生实验能力、逻辑应用意识、严谨规范的科学意识等能力和素养的培养载体，其实施过程必将是有机生成的、连续成体系的学生活动，不能被单一灌输和讲授所取代。实施了翻转课堂教学模式以后这一问题基本上都能够被取代，但低效的模仿问题还是层出不穷，学生的积极性还是不能被有效调动。针对上述问题，笔者认为有效物理课堂翻转实施，应该充分挖掘翻转学材的优势，结合学科特色建构生成性的物理课堂。基于个人教学实践可以从以下几个方面来逐步推进：①基于翻转学材学习问题的诊断反馈，这一环节并不是教师于课前去搞调查和询问搜集不理解的问题，而是由教师设计针对性的习题、问题等来进行检测，通过当堂抽检的方式来寻找问题；②对于学生反馈出来的问题进行分类，关于物理概念解读类的由教师主导，然后学生展示纠错，促使学生成为课堂的关注中心；③通过公式定理类的应用错例展示，让学生小组讨论纠错，让学生从模仿学习到探究性学习，提升参与度，培养积极性和主动性；④学生进行个人理解层面的问题解决，如上前展示等均可；⑤学生小组进行实验分析总结，互相提出问题，在解答中进行辨析性的理解学习。

上述策略的有效实施，对学生物理学科的提升和发展有积极的促进作用，但中学物理教学因其学科特点，教师的引导和组织实施并不应被忽视。只有时刻关注学生，才能够更有效地促进学生发展。