树立问题意识 培养创新精神

⦿朱凤玲

伟大的发明家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这一名言说明创造性源于问题的提出与解决。帮助学生树立问题意识，培养学生敢于质疑的精神，养成好问的习惯，有利于学生思维的训练，思维品质的提高，从而培养了学生的创新精神。那么如何以问题为切入点让学生树立问题意识，培养其创新精神呢？

一、构建新型师生关系，让学生敢问

以前由于受应试教育的影响，教师和学生在人格上、知识面前不是处在平等的位置，在课堂教学中很少突出学生的主体地位。教师只是组织者、施教者，学生只是被灌输的“容器”。这样的师生关系严重影响了学生好问的天性。由于学生思维被教师锁定，所以就无从谈起培养学生的创新精神。

教育家陶行知先生说过：“创造力最能发挥条件的是民主，当然在不民主的条件下，创造力也有所表现，那仅限于少数，而且不能充分发挥其天才，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”陶行知先生强调的民主即平等、和谐的师生关系。在课堂教学中，只有这样学生才会觉得老师平易近人，和蔼可亲。当学生积极主动提出问题时，无论问题是否合理或科学，教师都应该以热情的态度给予真诚的表扬。

二、创设良好氛围，让学生愿问

学生不愿提出问题是农村小学课堂教学中的常见现象，这里的原因也是多方面的，对于这种现象教师应当抓住一切机会激发他们的学习兴趣，创设问题情境。大教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见学生学习的动力与兴趣有着极大的关系。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师完全可以创设问题情境，培养学生对各种事物的好奇心，由好奇心转变为积极思考，在思考中提出问题，在解决问题中培养学生自主探究意识和创新精神。例如：教学能被2和5整除。就由这一点引发出让学生产生疑问并提出问题，通过小组合作的方式来解决，当学生解决问题后，在心灵深处一定会产生成功的喜悦，这种学习乐趣必将促进学生勤学好问习惯的进一步养成，问题意识进一步形成。

三、优化教学内容，让学生会问

在日常教学中，学生为什么不能提出针对教学重点，又有启发性、创新性问题呢？这主要是学生不会问。针对这种情况，首先教师应该认真备课，精心设计题目，从学生的实际情况出发，让学生面对教师所提供的资料、信息能够提出合理、典型的问题；其次，教师要对学生提出的不同问题进行筛选，选取那些富有探究意义、具有创新意识和审美价值的问题；最后，教师可以发挥自身的主导作用，积极引导学生提出具有科学性、启发性和创新性的问题。例如：教学“圆的认识”，学生会根据各种图形的物体提出千奇百态的问题，有的提出车轮为什么要圆的，太阳为什么是圆形的，为什么圆纸片对折几次，那些折痕会相交于圆中心的一点呢？学生提出许多问题表明学生在思考、在想象，教师应该引导学生提出与教学目标紧密联系的问题，有利于培养学生创新精神的问题。

四、拓宽知识面，让学生多问

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑与思”即问题意识与创新的关系，问得多，才会想得多；想得多，又会问得多。问和想是相互促进，相互联系的，是对立统一的。一个人勤学方可有好问。由问又会引发为思考，在思考中探究，在探究中产生创新的灵感。在创新中又会有新的问题和设想。这将促进创新主体在更深广的领域进行探究。这一学习过程使学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性和独创性得到有效训练。

上述理论要求教师从学生的认知规律出发，拓宽知识面，扩大知识容量，为学生多问创造一个宽松的知识环境。例如学习了平行四边形、三角形、梯形面积计算方法后，教师可以出一些具有实践性和探索性的题目，让学生面对现实思考，面对要求提出问题，利用已有知识解决问题。在问中学，在学中问，循环往复，交叉进行。经常性地拓宽知识面，有利学生养成勤学好问，自学多问的习惯。在自主探索中培养自己的创新精神和能力。

勤学好问、不耻下问，追根问底。突出学生的主体地位，帮助学生树立问题意识，养成自主探究的习惯。在小学数学课堂教学中适时、合理地创设问题情境，让学生由问而思，由思而问。在一个宽松的学习环境中充分、自由地发展，从而培养其创新精神。