余映潮“选点突破”阅读技法的实践原则

○ 皋兰县第三中学

“选点突破”技法就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。

以余映潮老师《再塑生命》教学设计为例，选点是文中三个片段：“设喻描述”段、“概括描述”段、“细笔描述”段。教学过程主要是选点切入精美段落，深入品析，最后引导学生读中学写，进行写作练习突破。那么，真正要落实好这一技法，我们还应把握哪几个原则呢？

一、选点要注重文体特色

教师教学时，要注意准确把握文体特色，寻找不同学段作品的阅读教学重点及教学价值，选点突破，发现其表达的奥秘，从而设计阅读教学，帮助学生提纲挈领解读，整体提高学生的解读及表达能力。例如，包头市班俊英老师研究发现，在学习《最后一课》《变色龙》等课文时，小说中的人物都发生了很大的变化。因此，学习这几篇小说就选定一个突破点——变。围绕这一个“变”字，分析人物“如何变”，思考人物“为何变”，从而赏析作者“怎样写”，进而评价人物，领悟作品内涵，链接现实生活，学生从中就获得了很多有益启示。她还“因课选点”，在学习《香菱学诗》一课时，抓“痴”字，分析“如何痴”，从而引出写作技巧的赏析；思考“为何痴”，便谈到香菱的“苦志学诗”，从而引入对其学诗成功秘诀的探究。

二、选点要考虑单元要求

钟启泉教授认为：“离开了单元设计的课程开发，不过是制造一堆垃圾而已；离开了单元设计的课时计划，也不过是停留于碎片化知识技能的训练而已。”八年级语文下册第五单元是一个游记单元，单元提示语是“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”因此，本单元教学时，所选之点就必须考虑到单元要求。

《壶口瀑布》是单元第一篇游记，我们细读此文，从游记的特点出发，发现其游踪清楚，作者的观察角度主要是定点观察：第一次立足点是在半山腰，第二次是在一块大石头。观察角度和立足点，这应该是本课的学习重点。第二篇游记《在长江源头的格拉丹东》与前文最大的不同在于，观察角度主要是移步换景。《登勃朗峰》游踪清晰，独特之处在于作者马克·吐温描写下山途时加入了小说笔调，写出了当地的风土人情。《一滴水经过丽江》构思新颖，视角独特，选一滴水的踪迹为线索。这些不同点就是游记的独特之处，也是教师教学需要用力之处、选点之处。

三、选点要尊重学生主体

阅读教学设计要力求尊重学生主体，选点要能够激发学生阅读的欲望、参与课堂对话的欲望、表达思想情感的欲望，要能成为学生与文本及教师之间对话的导火索。假如这样选点：找出一些你最喜欢的句子来品一品。这种没有一点内容的限制，又没有一个品味的标准，貌似尊重学生，实则放任自流，课堂效果可想而知。因此，笔者在教学《我的老师》一文时，抓住文章的一个关键句设问：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？文章中是怎样的老师？哪个故事最吸引你？如此，学生有话可说，取得了较好效果。在教学《紫藤萝瀑布》一课，笔者抓住学生心理来选点切入：你是否喜欢紫藤萝？说说理由。并由形象到哲理：作者的心情如何？作者对于生命有什么感悟？较好地完成了教学任务。

四、选点要揭示语言矛盾

孙绍振先生说：“对于文章的分析来说，最为重要的不是段落大意，而是在全文中找出比较关键的语句，发现矛盾的端倪。”语文课堂教学中，抓住语言矛盾设计问题，能有效激发学生的学习兴趣和思辨思维。试看下面的课例：

诗歌语言是诗歌的灵魂，诗歌语言与我们平时的散文语言有很大的不同，诗歌赏析最大的难点就在诗歌语言，这时就出现矛盾了。笔者在教学何其芳《秋天》一诗时，“栖息”一词学生不好理解，而这正是让学生体会诗歌语言的一个关键点。笔者设计了这样的问题：我们常常说“鸟儿栖息在树上”，为什么这首诗中“秋天栖息在田野里”？抓住文本中看起来有矛盾的地方去研究、琢磨、比较，从而进入文本深处，发掘其深厚的内涵，实现了有深度的教学。

“选点突破”技法是余映潮老师阅读教学设计众多技法中的一种，要真正落实好它，教师要反复研读文本，力求对课文有深刻、独特的见解，整体把握文意，这样学生才能有所收获。