基于核心素养在小学体育教学中的应用分析

郭明琪 苏州高新区达善小学校

强健的体魄，是所有学科学习的基础，体育作为帮助小学生强身健体的学科，应当受到重视。随着新课改的推进、核心素养理念的提出与应用，体育教学应当顺应时代的发展，结合小学生的身体发展规律，改变传统授课模式，重新制定可行性教学目标，优化上课模式，改进教学方法，吸引学生更好的参与到体育课堂中来。

一、体育核心素养在教学中的价值

在当前素质教育不断推进的背景下，培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展的教育观念已经逐渐深入到每位教师及家长的心中，这种教育理念的推进与执行，可以培养国家与社会需要的全面发展的人才，实现教育“立德树人”的根本目标[1]。体育学科的核心素养分为“强健体魄”与“正确认知”两个方面，在认知方面，教师需要通过巧妙的课程设计，将体育精神、体育品格的培养，以丰富多变的教学形式，将体育精神融入日常的体能训练中，在潜移默化中培养熏陶学生养成优秀的体育品格、将健康理念的培养，与日常生活相结合，以多样化的上课形式传递；在强健体魄方面，教师应当充分了解不同年级的小学生身体发育特点，选择合适的教学内容，并针对个体间基础身体素质的不同，实行有针对性的教学，实现每位学生都能在体育课堂中有所收获的教学效果。深度践行以上方面，让体育教学能达到从认知到体能锻炼全方位的培养学生体育学科综合素质的教学目标。

二、目前小学体育教学存在的不足

（一）教学内容枯燥乏味

在小学体育教学过程中，很多体育教师仍旧更多的选择传统的“跑”“跳”等训练作为教学内容，小学阶段正是追求新鲜感、容易被有趣事物吸引的阶段，枯燥的奔跑、跳跃等传统体能训练很难激起学习兴趣。在枯燥乏味的教学下，学生很容易产生敷衍了事的心态，不能积极主动、全身心的投入体育课程中，无法激发学生运动热情，进而培养养成运动习惯。

（二）教学目标一概而论

不同学生的基础身体素质不同。在体育教学目标设定时，很多教师忽略个体差异性，制定相同的教学目标。对于身体素质较弱，运动能力较差的学生来说，教师的目标设定过高，无法达成，进而产生厌学、逃避心理；对于身体素质较好，运动能力较强的学生来说，教师设定的目标过低，无须多加训练也能达成，打消学习积极性[2]。

（三）教学方法单一机械

在日常的体育课授课过程中，很多教师受传统教育模式的影响，采取单一、套路化的教学方式。体育课堂通常是按照热身、教师示范动作、学生模仿、反复机械化的练习模式进行。这种机械化的教学模式，优点在于可以让学生在不断重复、反复练习的过程中，完成体能训练目标，掌握运动技巧；但这种授课模式的缺点也很明显，学生在不断重复的机械化练习中，打击运动热情，不仅无法养成运动习惯，反而可能对运动产生排斥心理，影响教学效果。

（四）教学形式一成不变

目前，我国体育课堂场地多半是学校操场，上课形式仍旧是体育教师吹哨集合，进行体能训练的形式，这样的教学形式只注重对体能的培养，忽略了核心素养理念下对健康知识、健康习惯的培养。这样的上课形式，容易让学生形成固化思维，形成体育就是运动的错误认知；这种对体育情感培养完全无视的教学形式，无法实现对体育核心素养全面培养的教学目标。

三、体育核心素养在教学中的应用

（一）丰富教学内容，塑造体育精神

小学阶段，学生仍旧处于身体发育的过程中。因此，在教学内容的选择上，教师应该结合不同年龄段的身体发育特点，选择符合年龄要求的运动项目；同时，在选择教学内容时，要注重情感培养，选择有利于长远发展、学生喜欢可以长期坚持的运动项目，在正常的体能训练中，充分尊重学生的诉求，培养运动情感，调动运动积极性以及课堂参与度。同时，在不同地区的内容选择上，教师应当充分发挥主观能动性，因地制宜，将课程与当地环境相结合，设计出具有本地特色的体育课程；让学生能够将体育课程与生活实际联系起来，达到更好的教学效果。

例如：在小学一年级的课程内容选择时，教师应当充分考虑到一年级的小学生身体承受能力相对较弱，从而排除掉需要大量体能消耗的运动项目；而学校有每天出早操的活动，一年级这个年龄阶段，学生并没有建立起队列意识，在早操列队的过程中，经常出现各种各样的状况，结合以上情况，教师可以选择队列作为课程内容，并在学生经过队列训练课程后，对第一次列队出操的情况进行观察，如果表现较好，体育教师可以及时和班主任进行沟通，通过班主任对学生进行表扬，激发学生体育学习热情，建立学习成就感。

（二）运用分层教学，提升运动能力

不同个体的基础运动能力与身体承受能力均有差异，教师应充分尊重个体差异，进行分层教学，有针对性的全面提升学生运动能力[3]。在第一堂课时，教师可以做一个以班级为单位的体能测试，根据测试结果进行分组训练，针对不同组别学生的身体素质、运动能力的基础情况，分别设置合理的运动目标，让教学过程更加科学、有计划，通过科学的目标设定，让每一位学生都能积极的参与到体能训练中来，达到全员强身健体的教学效果。

在具体实施过程中，教师可以首先根据年龄阶段科学的选择体能测验项目，如：仰卧起坐、短跑、长跑、跳高、跳远、体前屈等，根据测验结果，将学生分为强、中、弱三个小组，随后分组进行体能训练，以跑步训练为例，教师可以为运动能力最强的小组设置1000米长跑和四百米冲刺跑的任务；为能力稍弱的小组设置800米长跑和200米冲刺跑的训练任务；为运动能力较弱的小组设置400米长跑和100米冲刺跑的训练任务。训练目标的设置要在自身能力的基础上，有一些拔高，通过适当的压力，增强学生的身体素质、提升课堂参与度。

（三）创新教学方法，培养运动习惯

传统的体育课更多的注重体能训练，忽略了对学生运动习惯的培养。因此，基于核心素养理念下的体育课程，需要教师创新教学方法，发散思维，结合学生心理特点，设计出学生喜欢的授课模式[4]。让学生在多变的上课形式中锻炼体能，感受运动的乐趣，从而养成运动习惯，课上课下相结合，提高身体素质，养成健康体魄；同时，教师还应该拓宽视野，让体育精神在课程中渗透，让体育课不局限于体能训练与运动技巧的传授。从培养运动习惯的角度出发，教师应当选择将训练目标与游戏相结合，通过新奇有趣的上课模式，让学生在游戏中完成训练目标，发现运动乐趣，进而培养出运动习惯；从培养体育精神的角度出发，教师应当结合锻炼目标，设计竞技类课程，让学生在竞技中培养坚持不懈、勇攀高峰的体育精神，同时形成胜不骄、败不馁的运动品格。

在实际授课过程中，教师需要结合本阶段小学生的身体发育情况以及兴趣爱好，选定教学内容，以跑步为例，在传统的教学模式中，让学生机械的进行跑步运动，无法激发运动兴趣。因此，教师可以设计《老鹰捉小鸡》的游戏，教师可以作为“老鹰”，让学生列队，后一名同学抓住前一名同学的衣服，整支队伍在第一名同学的带领下，躲避老鹰的“抓捕”，在生动有趣的游戏中，实现跑步锻炼；同时，如果教师想要培养体育精神，以跑步为训练目标的课程设计就可以是课堂竞技的形式，教师可以设计长跑、短跑、4*100米接力、障碍跑等以班级为单位的小型比赛，最终评选出每个项目的优胜者，通过竞技的模式，培养体育精神与体育品格，同时增加学习成就感与好胜心，进而养成运动习惯，达到强身健体的教学目的。

（四）利用微课教学，传授健康知识

微课教师是一种新型授课模式，是指教师通过手机等电子设备，录制短视频，通过简单精炼的语言，将长时间的课程内容浓缩至5-10分钟，利用学生生活中的碎片时间，进行学习。体育核心素养中重要的一部分就是传授正确的健康知识、培养健康的生活习惯，健康理念需要在生活中践行，微课是利用生活中的碎片时间，因此，微课这种新型的授课模式非常适合应用到体育教学中的健康理念传递课程中。这样的授课模式可以为学生带来新鲜感，同时将健康观念以生活化的方式传递，更有助于学生将健康知识在日常生活中应用，提升教学效果。

例如：教师了解到学生看微课的时间大多集中在饭后和放学后，教师就可以录制关于健康饮食的微课。在微课中，教师可以从学生日常生活中喜爱的食物入手，如：肯德基、麦当劳，对此类快餐从制作流程到营养成分全面介绍，再引出健康饮食，介绍健康饮食的制作流程以及营养成分，最后，将两者放在一起进行对比，得出健康饮食对身体更有利的结论；最后，教师结合身边常见的食材，介绍健康饮食的搭配，以及健康饮食常见的烹饪方法，帮助学生准确选择，培养健康的生活理念。

四、结束语

学科核心素养理念的提出，为教师找到了展开教学的方向。小学阶段是习惯养成的重要阶段，因此，小学体育教师在课程内容选择上，要做到根据学生需要以及不同年龄阶段身体发育特点精准分析，拓宽内容广度；在教学目标设定上，要做到尊重个体差异，结合不同学生的基础身体素质，设定具有可行性教学目标；在教学方法上，要拓宽视野、改变传统教学思维，积极寻求新鲜有趣的、能有效提升课堂参与度的教学方法；在教学形式上，不应拘泥于一种上课形式，应当积极探索更多渠道，全方位渗透健康的生活理念。总之，在体育学科教学中，教师不能一味遵循传统，需要结合时代变化，全面优化教学方案。