学生运动员角色定位与学习动机的研究

荆 硕

（北京体育大学，北京 100084）

当前发展“体育与教育相结合”的教育模式是我国教育的主要关注点。学生运动员是指在校园中需要正常参与文化课学习、完成各项学业任务，并参与专业的运动训练和竞赛的学生。“学生”为第一角色，“运动员”是第二角色。学校运动训练作为塑造学生体育个性特征、培养运动专才、储备运动人才的途径，其角色定位应是培养全面发展的“双优”学生运动员。

目前，我国大部分学生运动员文化课成绩差，缺乏文化课学习主动性，出现了实际文化素质与其学历不符的现象。我国学者大多从“体育与教育相结合”的管理体制和中外现状比较的角度来探讨学生运动员的文化学习，很少有学者研究学生运动员的内在因素并提出相应的建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

学生运动员的角色定位与学习动机。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、北京体育大学图书馆等途径，以“学生运动员”“文化学习”“角色定位”“学习动机”等为关键词查阅大量文献，为本研究提供研究基础。

1.2.2 田野调查法 选取北京体育大学中国篮球运动学院赴克罗地亚学训的15 名U15 女篮队员作为调查对象。此项目是将教育教学体系和高水平竞技运动训练体系相结合，构建贯通化、国际化、协同化人才培养模式的重要举措。队员接受克罗地亚的专业训练和文化课教育，提高运动水平的同时也提升了文化素养，实现了全面发展。笔者作为北京体育大学U15 女篮赴克罗地亚学训队伍的随队教师，全程参与了15 名学生运动员的学习与训练生活并详实记录了信息。通过对队员们的访谈和观察，总结学生运动员的文化课学习及其角色定位、学习动机的相关情况，为本研究所提出的观点提供实证资料。

1.2.3 专家访谈法 在查阅相关文献的基础上，对体育教育学、学校体育学等领域的专家实施非结构性访谈，就学生运动员的文化课学习内在影响因素的关键问题征求意见。

2 结果与分析

2.1 学生运动员的自我角色认知

2.1.1 自我角色认知 所谓角色认知，是行为主体对自己的身份、权利与义务的认识。当一个人同时扮演2 个角色，缺乏时间和精力，无法满足角色的期望时，角色冲突就会出现。如果角色冲突无法解决，将影响单个角色任务的完成。可见，正确认知角色、处理角色冲突对角色任务的完成至关重要。

正确的角色定位是学生运动员提高文化学习水平的基础。学生运动员身份与专业运动员不同，其第一身份为学生，需要遵循我国普通学生培养方案的相关准则，第二身份才是运动员，又要求在完成学业的同时进行运动训练，使其在相应的比赛中取得优胜。因此，把“角色认知”这一概念运用到学生运动员文化课学习中具有现实意义。如果不能帮助学生运动员建立合理的、正确的个体角色认知和定位，解决角色冲突问题，将会很大程度地影响他们的全面发展。

2.1.2 学生运动员自我角色认知存在的问题 文化课学习可以让学生运动员掌握更多的知识与技能，为未来求学、职业发展和融入社会奠定基础；文化课的学习可以有效促进学习理解能力、逻辑思维能力的提升，促进学生运动员领悟教练的意图和运动项目的理解。当今，运动员的文化学习已转变为赋予“学”更为深刻的教育意义，以促进运动员的全面发展和体育后备人才培养。学生运动员的文化素养，不仅与职业前景、体育事业可持续发展有关，还决定了其能否参赛。

通过访谈发现，“学生”与“运动员”的双重身份为学生运动员带来了很大困惑，出现角色冲突问题。大多数学生运动员将自己定位为“体育特长生”，他们的角色定位不够准确，把自己和专业运动员的身份混淆，忽略“学生”身份。笔者认为造成学生运动员自我角色认知偏差、错误的原因主要有以下几点。

（1）习惯养成问题。大多数学生运动员从幼年就开始训练和兴趣培养，使他们自觉形成了“运动员”的标签，从小就没有养成文化课学习的好习惯。由于学习基础差，无法跟上正常的教学速度，很容易放弃自己，因为不能理解课堂内容。

（2）社会客观因素的诱导。目前我国学生运动员的培养目标较模糊，“重训轻学”现象比较明显。“降分”“免试保送”等升学政策为学生运动员进入高等学府提供了捷径，硬性要求的缺失使得学生们降低了对自己的要求，自觉忽视了“学生”角色。

（3）学校领导、教练及球队管理人员侧重运动竞赛成绩。例如，许多学校运动队在参赛前，会加大训练量，给学生运动员停课。此举措对学生运动员的学习认知造成了不良的影响，潜移默化地使学生产生“重训轻学”的理念。加之训练强度大和长时间的外出比赛，学生运动员在学习时间与精力方面会承受很大压力，不少学生因为无法承受这种考验而放弃学习。

（4）文化课教师对学生运动员存在偏见。许多教师提起“体育特长生”，脑海中就会闪出“头脑简单、四肢发达、不爱学习”等看法，他们在学生运动员的文化课教学中缺乏耐心，没有采取积极引导。教师的消极行为直接影响学生运动员对文化学习的态度。

（5）学生运动员的家长希望孩子可以通过体育特长这条捷径进入重点大学，所以更加重视学生运动竞技能力水平的提升，没有对正处于青春期学生的学习起到良好的监督作用。

2.2 学生运动员的学习动机

2.2.1 学习动机 学习动机是影响学习行为及学习质量的关键因素，这是因为“学习动机是直接推动有个体学习活动以满足某种需要的内部状态，是学习行为的直接原因和内部动力”。学习动机的不足会直接导致学习动力不足，这也是当前大多数学生运动员文化课学习成绩差的重要原因之一。

2.2.2 学习动机对学生运动员文化课学习的影响 学习动机包括“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”。所谓认知驱动，是指运动员对知识的了解、理解和掌握的欲望，以及对问题的状态和解决的倾向，属于内在动力。自我提高内驱力是通过自我努力、胜任某项工作、取得某项成就而获得一定社会地位的需要，属于外部动力。归属的内在驱动力是指个人为了维持长辈或权威的认可或认可而表达的一种外部动机，即在学习或工作中做好工作的需要。

在与学生运动员交流过程中发现，他们的学习动机主要是自我提高内驱力，其次是附属内驱力，比较缺乏认知内驱力。许多学生运动员的学习动机是功利主义的，在回答“为什么学习”的问题时，大多学生运动员认为学习文化课是为了进入理想的大学。无论是单招考试还是高水平招生，都需要他们通过文化课录取分数线，这种学习和体育竞技成绩的双重要求是强迫他们学习的因素之一。还有部分学生运动员是为了应付考试。学生运动员与普通学生一样，要通过学校的各项学业考核，否则无法正常毕业，使得他们不得不被动式学习。少数学生运动员关心他人看法，维护自己的尊严。青少年正处于青春期的重要阶段，他们关心自己的形象，希望得到他人的尊重，渴望表现。一名学生运动员表示，“学习文化课是不想被别人说成只是一个四肢发达、头脑简单的人”。但是，没有学生运动员的回答涉及“为掌握知识本身，为以后解决困难储备能力”，说明大部分学生运动员的认知内驱力极度缺乏。无论在文化课学习还是运动训练过程中，学习的自觉能动性发挥，是提高学习与训练质量的决定性因素。

3 结论与建议

3.1 转变文化课教学模式，培养学习兴趣

许多学校让学生运动员与普通学生接受同样的教学：相同的教学内容、教师、班级。这种教学模式会使学习能力差、基础差的学生难以接受。为解决这一局面，学校可以根据学生运动员的特殊情况安排特定的教学计划，成立“特长生班”。例如，清华附中附设“马约翰班”，为培养具有体育专长的学生。喜欢运动的教师被选为任课教师，在教学过程中，以体育相关资料为例，将知识与体育相结合；采用“情景教学”“从做中学”等教学方式，培养学生运动员学习兴趣；根据学生运动员的性格特点，可以采取“短时间，高效率”的教学方法。

3.2 转变学校管理理念

学校体育队的管理注重体育训练，希望在比赛中取得优异的成绩。部分学校外聘专业教练，他们轻学重训，经常占用文化课时间进行训练。学校应当制定严格的规章制度，保证学生在文化课上的学习时间。并根据具体情况，安排适当补课。NCAA 为学生运动员安排了专门的学习和教学项目。学校领导要深刻认识提高体育学生文化水平的重要性，帮助学生完成学习任务。

3.3 严格要求与情感沟通相结合

严格要求代表重视和鼓励。有些教师对体育生完全放弃、任其自然，对学生的学习产生了消极影响。文化课教师应转变观念，严格要求学生运动员的学习行为。教师应主动多与他们沟通，鼓励他们，帮助他们建立学习的信心和动力。

3.4 完善学生运动员入学门槛

中国学生运动员的招生政策需要提高对文化课程水平的要求。“NO PASS，NO PLAY”是美国盛行的一项保护学生运动员全面发展的政策。在美国，学生运动员最重要的是学习，成为一名运动员就是先成为一名优秀的学生。应借鉴美国的管理理念，改进学生的入学门槛。