“智慧阅读”背景下的小学语文课外阅读教学研究

闻俊媛 江苏省泰州市靖江市实验学校

随着互联网的发展和普及，学生的阅读方式变得更加的多元化，而在这一基础下，智慧阅读也被提出，它鼓励阅读者打破传统的阅读方式，并不拘泥于纸质化书籍的阅读。小学语文教师为了激发学生的阅读兴趣，往往会推荐学生去阅读些有意义的课外读物，来吸引学生的阅读注意。阅读作为储备知识的重要过程，作为写作的基础。如何更好的阅读，是教师值得思考的问题。而大部分教师在课堂中都会通过创新教学方式、开设好书分享课堂、读后感发言等，促使学生主动阅读课外读物，增加自身的语文知识素养。其实在智慧阅读这一理念被提出的基础下，教师可以通过利用这一机会来引导小学学生在语文课外进行阅读，让学生可以更好的实现自我阅读，提升他们的阅读兴趣，还能够更好的拓展学生的视野。

一、创新教学方式、提升阅读质量

在小学阶段，其实大部分的小学学生对于语文课堂都不能够很好的提起兴趣，甚至有着很大的排斥心理，这是由于小学学生对于语文的理解能力和认识能力不是很强，学生大多觉得语文课堂的教学方式枯燥无聊。并且小学生的年龄、心理等因素造成他们对于传统的教学方式更加抗拒、更加想逃避。特别是课外阅读，学生更加愿意把时间花在更有趣和更好玩的事物上。但是一个好的教学方式可以更好的吸引学生的兴趣，学生对于阅读兴趣的提高也就能够促进学生更加主动的去进行阅读。小学语文是一个基础性的课程，他对于小学学生具有很强的启蒙性，并且学生通过课外的阅读可以拓展学生的见识和眼界，也能够更好的树立学生正确的价值观。阅读作为语文教学中的重要环节，如何进行有效利用阅读促使学生的语文水平和能力得到提升，是我们目前最为关注的问题。有些教师则是通过创建有趣的阅读方式，去引导和培养学生阅读，使学生爱上阅读。

首先，教师可以根据已经学习过的课文内容，并且根据学生在课堂上的表现，大致推断出学生对于某一类型课外读物的喜好情况，并且推荐给学生相似的课外读物，学生通过在课后对于这些课外读物的阅读，既能够加深学生对课本教材上文章内容的更好的理解，让学生在对于课外读物阅读当中了解到更多的知识，认识更多的生字，可以更好的扩充学生们的知识面，通过课外读物丰富学生自己的见识从这些课外读物当中获取到更多的精神食粮。例如，低年级的学生在通过学习《小马过河》《乌鸦喝水》这种寓言故事时，教师在课堂上观察学生对于这一类寓言故事的学习积极性，判断出学生对于这一类故事的喜好，最后根据学生的喜好、个人特点推荐给学生去阅读“舒克和贝塔历险记”“安徒生童话”等这种趣味读物，这一类故事更加的符合学生的兴趣爱好，并且里面蕴含着很多的道理可以提供给学生进行学习。同时这一类书籍还能够借助色彩丰富的绘画吸引学生注意，随后在结合绘画认真阅读文字，可以帮助学生认识到更多的生词还能够促进学生对整篇文章进行理解和学习。

其次，借助课堂阅读课文的方式去进行课外阅读，鼓励学生在遇到不认识的生字词时，可以自己动手查阅字典去解决，对不理解的段落询问家长或教师进行分析，对读物循环反复的阅读，直到自己能够清晰的理解其中的含义，并在不看书的情况下，自己描述出来。这样的阅读过程也是在锻炼学生语言表达能力、记忆力的过程。通过以上两种方式，进行有目的的阅读，提高课外阅读的质量和阅读能力，从而为自己的写作奠定基础。

二、开设好书分享课堂、增添阅读趣味

为了增强学生的阅读课外读物的积极性，教师可以通过开设“好书分享课堂”来让学生进行交流分享，自己所读到的有趣的、有意义的读物，促使学生在交流过程中，增加对课外读物的兴趣，通过其他小朋友的推荐，发现有意思的读物，也能够节约自己寻找读物的时间。并且小学生的好胜心也更强，通过推荐好书这种活动，能够很好的激起学生的好胜心，而促使他们去阅读更多的书籍里面能够寻找出那本符合内心的真正的好书。这也可以从另一个方面促进学生能够更加积极的去阅读，增加学生的阅读数量以及评鉴能力。

例如，教师可以在每周都开展一次好书分享的课堂活动，在每次的好书分享活动中教师还可以鼓励学生说出自己认为这本书好的理由，遇到分享同一本书的学生教师还可以让他们面对面讲述理由，毕竟每个人对于同一本书的理解不相同，在互相讲述的过程中也能够让学生打开自己的思路，在阅读时并不拘泥于同一种思维，还能够很好的锻炼学生的思维能力。在分享好书的活动当中，教师作为表率，可以率先分享自己认为有意义的读物，让学生可以以教师的分享方式进行学习，更好的组织语言来表达同时还能够让学生更好的意识到教师也是和自己共同在努力，在提升自己。其次，是同学们依次上台进行分享，也可以是小组形式的分享，进行交流互动。在分享好书的活动中学生是一个建议者，可以很好的鼓励学生上台发言树立他们的自信心以及在思考好书是否值得推荐时可以培养好的阅读鉴赏能力。

俗话说：“近朱者赤、近墨者黑”。同学们为了能够在下节课堂为学生们分享更加有趣的读物，会促使自己积极主动的去发现、搜集、阅读。更好的培养了学生课外主动阅读的习惯。在分享的过程中，学生不仅提升的是自身的阅读能力，在全班同学都习惯课后进行阅读情况下，也很好的提升班级的学习氛围，学生之间互相监督、共同阅读共同提升，推动整个班级的良性发展。

三、鼓励学生读后总结、提升表达能力

我们现在的社会是一个具有创造性的、充满创新的社会，因此我们的社会需要有创新意识的人才，教育的意义不是单纯的让学生获取知识而是为了让学生掌握更多事物的真理、拥有自己的思考方式学到知识会运用知识，更是为了能够培养出更多更符合我们社会发展需要的人才。总结是学生输出的一个过程，是学生将一个对内输入的知识进行对外输出的过程，也是学生将知识从无序变为有序，从碎片变为系统的过程，学生通过对于知识点的总结才能全面理解知识。因此学生要学会总结，对于知识的总结也能够更好的促进学生对于知识的理解与运用，总结也是一个复习的过程。针对学生进行课外阅读后的总结，是非常有必要的。在总结的过程中，学生会对阅读过的文章有一个系统的回顾，记忆更加深刻。同时学生对阅读过的文章进行总结时可能会有一个全新的想法，毕竟学生在对于课外书籍进行阅读之后对于书籍内容有了一个更加全面的了解。而在学生对于读后感的书写当中，也能锻炼自身的语言组织能力、语言表达能力、对读物的理解能力等。因为学生对书籍阅读完成之后自身的想法理解是一回事，但是成功进行表述让其他人能够听懂又是另外一回事。在学生的读后感总结中，教师可以让学生分组在组内进行交流总结，从其他同学的表达中了解到自己阅读的不足之处，提高自己的阅读水平也能够了解到其他人的思考方式，增强思考能力；其次，也可以是小组与小组之间的讨论，围绕如何提升阅读质量和效果而交流，进而实现优秀学习经验、策略的共享。在学生们进行交流探讨当中也更好的提高了语言表达能力。同时，教师也要注重评价阅读体系的创新，利用阅读笔记、写作等来掌握学生课外阅读的情况以及知识的储备。也要鼓励学生在阅读过程中养成随手写下自己想法的好习惯，这样能够更加方便学生在后续的总结中掌握自身阅读的方法，也能够更好的与当下的想法进行对照，更加方便学生进行总结。

四、鼓励学生读写结合、提升写作能力

万物溯其源，而写作的源头是阅读。读和写其实是阅读的两个相辅相成的重要组成部分，学生只有不断的阅读和积累才能够写出更加优美的语句，阅读是为了更好的进行创作，读写结合是提升语文能力的重要手段。想要写出好的文章就需要积累材料，而材料是在阅读中积累出来的。只有学生们具备极高的阅读水平，才能对读物的中心内容、表达思想、书写结构等有清晰的认识，更加便于自己理解文章内容。而学生如果拥有极高的写作能力，那么在写作时它的思维逻辑、语言表达才会生动、切合实际，对自己所积累的知识能够得到有效运用。因此教师在学生课外阅读时，要鼓励学生读写结合，从而提升自己的写作能力。

课堂上教师在讲授知识点的时候，就应该要有意识的去引导学生在日常的阅读当中，要养成积累作文素材的习惯，并且鼓励学生进行写作。教师可以让学生进每一周在班级当中展开读后感欣赏、周记欣赏等活动。即鼓励孩子们进行写作，同时得到同学和教师的点评，让学生从同学和教师的两个角度了解到自身的不足，在今后的阅读写作中有意识的去强化。同时教师从学生的作品中选取主题相似的学生写作的文章，与其他优秀作品进行对比阅读，学生在阅读中了解到相同的主题在不同的写作手法的处理下会得到不同的效果，能进一步培养了学生对于阅读的积极性。

五、结语

读一本好书，人的一生都受益匪浅。为此教师要鼓励和引导学生主动阅读课外读物，充实和提升自己，毕竟优美的语言看多了也会受到熏陶。而学生在进行课外阅读时，不仅增长的是自身的知识技能、开阔知识视野，更能提升自身的语文素养，对后面的写作打下良好的基础。只有自身具备充实的语言文字，在写作时才能做到信手掂来，谱写出优美的文章，从而提高语文水平和成绩。