职业院校新入职教师培训需求调查分析研究——以广州市白云工商技师学院为例

文/ 吴燕

随着职业院校的发展，新入职教师的数量也日益增加。本文以广州市白云工商技师学院为例，分析近两年来该校新入职教师110 人。通过督导室听课的数据，新教师课堂教学的优良率仅为52%，比起全校平均优良率86%，二者之间相差34% 个百分点。同时，学生座谈会反馈问题较多的部分也为新教师问题。为了提升新教师教学能力，提高教学质量，笔者于2019 年5 ～6 月，历时一个月的时间，以网络调查的形式开展了新教师培训需求调查。

一、研究设计

（一）研究对象

本次教师培训需求调查问卷共发放102 份，回收102份，回收率100%。通过对问卷进行STD 标准差检验。然后在EXCEL 中进行排序，由于标准差均大于1，所以保留所有有效问卷，问卷有效率为100%。

（二）研究工具

本研究采用自编问卷，且该问卷通过专家评阅最终形成。此教师培训需求问卷包括三个维度，分别为：培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方式，以likert 五点计分方式进行统计；问卷还设列部分半结构性问题和开放性问题，对个别教师进行访谈调查。

（三）统计处理

在问卷调查回收后，利用EXCEL 和统计软件SPSS 对数据进行处理和统计分析。

二、新教师就业能力人口统计变量的差异比较

本研究以入职时间、所在系室、性别、年龄、学历、职称为研究内容，将调查对象划分为不同人口统计变量，对学院新教师的差异现状进行分析。目前，学院新教师90% 以上为本科学历，平均年龄为28 岁，“90 后” 年轻教师较普遍，80% 以上的新教师无职称，50% 以上的新教师无教学工作经验。通过调查，进一步探索白云工商技师学院新教师对培训内容需求、培训方式的需求、导师指导需求，教学知识能力结构等情况。

（一）新教师不同入职时间的差异比较

以院校新教师培训总问卷及各维度为因变量，以不同入职时间为自变量进行单因素方差检验分析数据，结果显示：不同入职时间的新教师只有在新教师导师指导方面存在显著性差异（F=3.10，p ＜0.05），具有显著的统计学意义。这说明2019 年新入职教师对新教师导师指导要大于2018 入职的教师。虽然入职教师对新教师导师指导需求大，但在培训内容需求和培训方式需求方面，不存在显著性差异（对应的P 值大于0.05）。

（二）新教师不同系室的差异比较

以新手教师分别在不同系室为自变量进行单因素方差检验，通过统计分析得出：新手教师在不同系室上不存在显著性差异。

（三）新教师不同性别的差异比较

以院校新教师培训总问卷及各维度为因变量，以性别为自变量进行独立样本T 检验数据，结果显示：不同性别在培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导上并不存在显著统计学意义，说明不同性别新教师不存在显著性差异（T值分别为0.76，-1.59，0.40，且P 值大于0.05）。

（四）新教师不同年龄的差异比较

以院校新教师培训总问卷及各维度为因变量，以年龄范围为自变量进行单因素方差分析数据，显示：不同年龄范围在培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导上并不存在显著统计学意义，说明不同年龄范围的新教师不存在显著性差异（T 值分别为0.08，1.34，0.70，且P 值大于0.05）。

（五）新教师不同学历的差异比较

以技工院校新教师培训总问卷及各维度为因变量，以学历为自变量进行单因素方差分析，数据显示：不同学历在培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导上并不存在显著统计学意义，说明不同学历的新教师不存在显著性差异（T值分别为0.37，1.30，0.30，且P 值大于0.05）。

（六）新教师不同职称的差异比较

本研究以技工院校新教师培训总问卷及各维度为因变量，以职称为自变量进行单因素方差分析，数据显示：不同职称在培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导上并不存在显著的统计学意义，说明不同职称的新教师不存在显著性差异（T 值分别为1.21，0.44，0.97，且P 值大于0.05）。

三、分析与讨论

（一）新教师在不同入职时间上的差异分析

通过调查数据可以看出，新手教师在不同入职年份中，只有在对新教师导师指导方面存在显著性差异，且2019 年新入职教师比2018 年新入职教师在对导师指导方面需求更大。这是由于2019 年新入职教师中应届毕业生及无工作经验的教师占比为30%，2018 年新入职的教师中无工作经验教师为10%。此类型教师，还未接触过教师这一职业，对教师工作内容及要求不明确，因此，需要有经验的教师进行引导学习。新教师导师的配备，对新入职教师更为重要。2019 年新入职教师比2018 年新入职教师在对导师指导方面需求更大。

（二）新教师不同专业的差异分析

不同专业新教师在对培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面并不存在显著性差异。从新教师分布来看，各系新教师的比例相差不大，除信息类、经济管理类新入职教师人数较多外，其他专业新教师入职比例相差不大，所有专业均有应届毕业生或无工作经验的教师，这些教师在知识能力、教学能力、教学技能、学生管理水平、教科研能力水平上相当，新教师接触培训的方式也无多大差别，导师指导时间均为3 个月以上，不存在显著性差异。

（三）新教师不同性别的差异分析

通过调查数据可以看出，不同性别的新手教师在对培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面并不存在显著性差异。从性别上来看，男女差别不大，女教师的数量略高于男教师，男女教师在工作能力、工作水平方面差异不大，整体的教学水平及班级管理水平没有性别的差别，仍以教师的教学经验为区别，不存在显著性差异。

（四）新教师不同年龄的差异分析

不同年龄范围的新手教师在对培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面并不存在显著性差异。从年龄上对比，“90 后” 教师占多数，达50% 以上，这些30 岁以下的教师中应届毕业生较多，30 岁以上的教师中也有部分来自企业，并无教学工作经验。因此，不同年龄的新教师无论是在教学能力、学生管理能力，还是科研水平上都相差不大，不存在显著性差异。

（五）新教师不同学历的差异分析

不同学历新手教师在对培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面并不存在显著性差异。从新教师学历上来分析，教师本科以上学历占多数，本科以下教师主要为有一定教学经验教师，虽然在学历上有一定的差距，但在教学经验上弥补了知识的不足，教学能力上与本科以上教师差距不大，因此，不存在显著性差异。

（六）新教师不同职称的差异分析

不同职称新手教师在对培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面并不存在显著性差异。从新教师职称上来分析，60% 以上的教师无职称，中高级以上职称的教师仅占9%，这些教师中有部分是从企业来校任教的教师，有一定的专业技能，但是从教学方面来说，仍缺乏教学经验、科研经验及学生管理的经验，不存在显著性差异。

四、对策与建议

从学院新教师调研分析结果来看，新教师在培训内容需求、培训方式需求、新教师导师指导方面的需求基本相似，基于新教师的来源主要为应届毕业生及企业从业人员，其教学能力、班级管理能力、教科研能力亟待提高，从学校目前教学现状出发，结合调研结果，提出以下新教师培训的对策与建议：第一，结合新教师对教师岗位与发展工作的认知，开展 “新教师团队训练”“学校教师发展路径介绍”“新教师的角色与适应” 主题培训[1]；第二，结合新教师教学能力的提升，开展课堂教学技巧类培训，如 “教学规范要求”“课堂教学管理”“如何上好第一堂课” 等教师教学提升主题培训；第三，结合新教师对学生课堂管理、班级管理等方面需求，开展 “课堂教学与管理” 方面的主题培训，建议学生处开展班主任班级管理技巧类的主题培训；第四，结合新教师对教科研的认识，特别是应届毕业生及从企业入职教师，在论文撰写、发表，课题研究方面没有相关经验，开展 “科研能力” 提升培训；第五，结合新教师对培训方式及时间的调研结果，培训时间集中在开学前一周，利用预备周进行课前授课技巧的培训，以便新教师能更快地适应教学[2]；第六，充分发挥新教师导师作用。导师职责明确，引导新教师教学开展，明确教学要求，既要关心新教师的工作，也要关注新教师的生活适应性。因此，在培训阶段可以开展新教师导师交流活动，给新教师导师颁发聘书，明确其工作岗位职责。

五、结语

新教师作为学校新生群体，是学校教师教学的补充力量。随着《深化新时代职业教育 “双师型” 教师队伍建设改革方案》十二条指导思想的实施，职业院校教师的组成中，来源于企业的教师占比会越来越大。新教师培训要求也越来越高，加强对新教师的培训，有利于提高学校教师的整体质量，为提升学校教学质量奠定基础。