小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探讨

刘金凤

【摘要】新课程标准对于小学高年级阶段语文教学中的阅读与写作提出了明确要求。但是，目前在高年级教学指导中，阅读与写作相分离、学生阅读深度不够、写作能力不强等问题比較突出。因此，强化阅读与写作的地位，并引入阅读写作一体化培养策略十分必要。本文从小学高年级语文课程标准出发，根据阅读写作一体化实践要求，结合语文教学实践分析阅读写作一体化培养策略，以期对高年级学生语文素养全面发展有所助益。

【关键词】小学语文;高年级;阅读写作一体化

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0145-02

A Probe into the Cultivation Strategy of Integrated Chinese Reading and Writing inPrimary School

（Chenhu Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Jinfeng

【Abstract】The new curriculum standards put forward clear requirements for reading and writing in Chinese teaching inthe upper grades of primary schools. However， in the teaching guidance of senior grades， problems such as the separation ofreading and writing， insufficient reading depth and poor writing ability of students are more prominent. Therefore. it is neces-sary to strengthen the status of reading and writing， and to introduce the integrated training strategy of reading and writing.This article starts from the Chinese curriculum standards for the upper grades of primary school， and analyzes the integratedtraining strategies of reading and writing based on the practice requirements of integrated reading and writing， combined withthe practice of Chinese teaching， in order to help the overall development of the Chinese literacy of senior students.

【Keywords】Primary Chinese; Senior grades; Reading and Writing

阅读与写作是语文学科的两个主要模块，且二者相互影响，不可分割。在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于高年级学生的阅读与写作素养提m了更加具体的要求，即学生不仅需要具备基本的阅读与写作能力，还能够对阅读过程、写作表达形成理性深入的思考，进而在体验与感悟中实现情感的升华。

一、阅读写作一体化教学概述

阅读写作一体化是基于阅读与写作的内在联系，运用科学的理论指导学生进行阅读与写作活动，即阅读中引导学生深入思考文本的选题立意、谋篇布局、选材组材，语言技巧等，进而在写作中进行内化;在写作中将阅读作为基础，以积累丰富素材，提升自我表达能力。

在高年级小学语文教学实践中，加强阅读写作一体化教学指导，首先，有利于协调教学中读与写的关系，引导学生自主探究，促使学生夯实语文知识基础，提高沟通、表达能力，发展健康的情感理念。其次，有利于提升教师的教学能力，通过对阅读写作一体化相关课题的研究，教师能够进一步理解课程改革要求，并针对读写结合调整教学手段，积累教学经验，提高语文课程的教学设计与实施能力。最后，有利于丰富课程设计，阅读与写作在融合中能够碰撞出更多新颖、有效的教学方法，拓宽教师教学设计的思路，实现语文课程中阅读与写作模块的协调平衡，提高课程教学效果。

二、阅读写作一体化培养策略

（一）结合模仿练习，促进阅读写作一体化

语文课本中的文章都是经过编者精挑细选的经典作品。这些作品文质兼美，无论是题材、情感价值，还是在表达技巧上都具备很好的参考价值。因此，在阅读写作一体化教学设计中，教师应从教材中的文章人手，在阅读指导中挖掘可用于写作积累的内容，并有意识地设计仿写任务，引导学生在文字感悟、手法分析、情感体验中探索类似的表达，进而在阅读中获取写作的养分。例如，在《白鹭》一课的教学指导中，教师结合文本中关于白鹭外形描写的文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”要求学生模仿写作，利用“那……那……那……那……”的结构、顺序，描述一种动物的外形特征。这样学生在写作手法上找到了支撑，能够在模仿、思考中完成再创作，从而提高状物作文的质量。

（二）结合阅读感悟，激发学生的情感抒发

阅读与写作的主观性很强。同样一篇文章，读者从各自的角度能够读出截然不同的思想内涵;在写作中也是如此，情感体验的差异让文字的组合碰撞出不同的火花。对此，在高年级小学语文阅读写作一体化教学中，教师应注重学生的主观情感体验，鼓励学生通过思考、解读、体悟文本，形成积极健康的思想价值，进而在写作中表达真情实感。例如《猎人海力布》讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头的故事。有的学生在读后感中写道：“从海力布拯救龙王的女儿开始，我们就能够看到他对生命的珍视，面对即将遭遇灭顶之灾的乡民而言，这种珍视生命的品质再次迸发，不惜以自己的生命为代价换得乡亲的平安。在海力布的心中，每一个生命都是宝贵的，甚至愿意为了他人的生存献出自己的生命，这种无私、高贵的精神品质令我感动不已。”从表达中可以看出学生对生命这一主题的思考，并能够通过文字的设计表达自己的真实感悟，这不仅丰富了文章主题，同时也对学生形成了良好的情感熏陶。

（三）激发联想想象，丰富写作内容

联想和想象是文学创作的源泉。在联想和想象中思想能够突破时间与空间的局限，在绝对自由的空间里徜徉，并探索思想的广度与深度。我们常说“小孩子想象力丰富”，但是从小学生的写作情况来看，言语平淡枯燥，内容乏味单调，缺乏想象力的问题十分突出。对此，在小学语文高年级阅读写作一体化教学设计中，教师应从小学生的情感认知特点出发，激发学生联想，鼓励学生想象，启发学生在思想自由的空间中找到阅读与写作的落脚点。例如，在苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》的阅读赏析中，教师利用配乐朗诵的形式，指导学生在抑扬顿挫的节奏中想象夏日里忽然风雨大作，骤然间雨停风歇的景象，并根据诗句进行拓展描写，将自己在对夏日的想象融入其中，即：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。这样的联想与创作能够有效激发学生的表达热情，进而深化阅读理解，实现读与写的有效融合。

（四）启发学生赏析评价，指导学生深化表达

赏析与评价是深度学习的重要体现。在小学高年级阅读写作一体化的教学设计中，教师应为学生的自主思考探究提供条件，促使学生的思维从理解、记忆逐渐向赏析、评价过渡，以达到深化阅读与写作的目的。例如在《夏天里的成长》一课中有这样两句话：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”在阅读中教师结合这两句话启发学生进行赏析、评价，分析作者所说的“夏天里的成长”的深刻内涵，并由此及彼，体会人应该在什么样的阶段成长。这样学生在表达中则能够更加准确地把握成长的主题，并结合赏析与评价展现深刻的思想内涵。

三、结语

总之，根据小学语文课程改革要求，教师应结合新课程标准要求，对学生的阅读与写作素养培养设计相应的教学策略。在阅读写作一体化的教学过程中，教师应结合课程内容，选择恰当的教学方法，引导学生从阅读中积累写作的知识素材、情感素材等，在寫作中内化阅读理解，实现自我表达，进而逐渐提高语文综合素养。

参考文献：

[1]和文.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].课程教育研究，2020（20）.

[2]王曼芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].学周刊，2019（17）.

（责任编辑 王小飞）