发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性

乔继斌

【摘要】小班额教学是一种教育改革的趋势，有助于改善课堂教学效果，促进小学生综合能力的发展。在小学数学教学中，要充分利用小班额，缓解教育资源拥挤的现象，更好地实施素质教育，指导小学生将所学数学知识运用到实际生活中，增强小学生解决实际问题的能力。本文笔者结合实际数学教学案例，从四个方面论述了小班额背景下，培养小学生解决问题能力的有效策略。

【关键词】小学数学;小学生;小班额;低年级;解决问题能力

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020） 30-0063-02

Take Advantage of SmaⅡClasses to Improve the Effectiveness of Questioning in Pri-mary School Mathematics Teaching

（Central Primary School， Heiquan Town， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） QIAO Jibin

【Abstract】Small-class teaching is a trend of educational reform， which can help improve the effect of classroom teachingand promote the development of pupils' comprehensive abilities. In primary school mathematics teaching， it is necessary tomake full use of small class sizes， alleviate the phenomenon of crowded education resources， better implement quality educa-tion， guide primary school students to apply the mathematics knowledge they have leamed to their actual lives. and enhancetheir ability to solve practical problems. Combining practical mathematics teaching cases， the author of this paper discussesthe effective strategies for cultivating pupils' problem-solving ability in the context of small class size from four aspects

【Keywords]Primary school mathematics; Elementary school students; Small class size;Lower grades; Problem solvingability

随着择校风、城镇化等因素的影响，小班额教学应运而生，班级人数较以前有了很大的缩减，师生的交往空间增大了，小学生参与教学活动的频率增加了，能够有效调动他们的学习热情，提升小学数学教学质量。小班额对低年级小学生的成长具有较大的优势，由于这个阶段的小学生容易受到外界因素的干扰，自制力差，注意力不集中，在小班额里可以使学生的注意力能够集中到课堂上，数学教师最大限度地辅导学生，实现小学生合作探究学习，引导小学生发现问题并解决问题。因此，小学数学教师要发挥小班额优势，发散低年级小学生的数学思维，培养良好学习习惯，为小学生的长远发展奠定坚实的基础。

一、激发解决问题兴趣.营造和谐课堂

在实际教学中，有些低年级小学生不知道学习数学的真正意义，认为学习数学是一项任务。过去，班级中的学生较多，小学数学教师不能逐一地给学生答疑解惑，而且教师为了追求数学成绩排名，往往忽视了对小学生数学综合能力的培养。如今，小班额的推行有利于营造和谐融洽的数学课堂，按照低年级小学生的实际需求，设计具有实用性和趣味性的教学内容，自主参与到解决數学问题的行列中。比如讲小学数学《吨的认识》，这是在千克和克的基础上学习的新知识，小学数学教师首先在大屏幕上展示桃子和卡车的图片，让小学生说一说：一个桃子的重量大约是多少？一箱桃子的重量大约是多少？一个装满桃子的卡车的重量大约是多少？初步认识吨的概念，为下面的学习做好铺垫。然后数学教师让小学生举例，哪些物体可以用吨做单位？这时班级中的氛围活跃起来，由于小班额人数少，数学教师尽量让每个学生都回答问题，有的学生说大象，有的学生说飞机，还有的学生说轮船。最后，数学教师给小学生播放西北干旱地区的视频，让小学生知道我国有很多地方很缺水。再让小学生回家后咨询父母，家里每月用水量是多少吨？倡导学生节约用水，小学生主动跟父母商量每个月要节约一些水，可见他们已经树立了自主解决问题的兴趣。

二、利用直观模型学习，发展逻辑思维

低年级小学生以形象思维为主，他们的抽象思维不发达，因此有些抽象的数学知识就难以快速地掌握和理解，在学习上表现得很吃力。数学教师只是运用挂图的形式为学生做介绍，没有照顾到不同水平小学生的差异，使数学课堂陷入僵局。在教育改革深入推行的今天，小学数学教师要善于利用直观模型来刺激小学生的感官，帮助小班额学生找到学习数学的方法，从而发展学生的逻辑思维和创造能力，更好地理解数学的本质。比如讲小学数学《时分秒》，为了让小学生初步建立时间观念，感知时间单位，小学数学教师拿来指针式钟表，在课堂上为小学生详细地介绍时针、分针和秒针，让小学生跟着秒针一起数数，每数一个数的时间就是一秒。小学生的学习兴趣被激发出来，然后数学教师在大屏幕上出示交通红绿灯的模拟视频，小学生跟着红灯一起倒数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，此时绿灯亮了，班级里充满了欢声笑语。数学教师带领低年级小学生自主设计钟表学具，亲手去绘画钟表上的格子，并且同桌之间进行交流互动，感知1秒、10秒、30秒的时间有多长，养成遵守和爱惜时间的意识。科学的思维方式可以最大效率地提高学习能力，教师要为小学生逻辑思维的发展提供必要的训练，让小学生更加自信。

三、提高阅读理解能力，厘清数量关系

受到传统观念的束缚，有的数学教师认为阅读能力是语文教学应该培养的，与数学教学无关，数学教学就是要让小学生提高解题能力，运用数学解决生活问题。这种思想是错误的，数学课堂也要锻炼小学生的阅读理解能力，对数学题目有全面的理解，减少审题的时间，厘清数量关系，为小学生解决实际问题指明方向。尤其是在小班额的数学课堂，教师要帮助小学生改变“读不懂题”的困扰，运用多种方法增强理解能力，让低年级小学生扎实基础，熟练地驾驭数学语言。

在教低年级小学生比多少的时候，小学生只知道怎么求谁比谁多，一旦数学教师换一种提问的方式，学生就无从下手。如蜻蜓有5只，蜜蜂有3只，求蜻蜓比蜜蜂多几只？小学生能够很快回答出多2只。但是如果数学教师换一种方式，求蜜蜂比蜻蜓少几只？有的小学生就反应不过来，不知道“蜻蜓比蜜蜂多几只”等同于“蜜蜂比蜻蜓少几只”。这样的教学案例还有很多，如小明和爸爸妈妈一起去动物园，儿童票5元，成人票10元，问用24元钱买票够吗？正确答案是10x2+5=25，25>25，所以買票钱不够。有的学生没有理解题意，没有分出儿童和成人，做题的时候会出现错误答案5x3=15或者10+5=15。低年级小学生在读题的时候比较依赖教师和父母，在日常教学时要帮助他们纠正不良习惯，养成自己阅读题目的习惯，提高解决实际问题的能力。

四、开展校外实践活动，完善认知结构

数学教学不能局限于课堂上，还要积极开展校外实践活动，活学活用数学知识，让小学生去发现生活中的数学问题，再通过探究和总结，找到解决问题的有效方案。新课改要求数学教学建立在学生的认知发展水平上，为小学生提供丰富的学习资源，增强应用数学的意识。在小班额下数学教师可以有更多的机会组织实践活动，照顾到每名小学生的实践体验，完善小学生的认知结构，把实际问题转换为数学问题，学会从数学的角度思考问题。通过实践让低年级小学生知道数学来源于生活，服务于生活。

小班额对培养低年级小学生的数学综合能力具有重要的作用，强化小学生的主体地位，大大提高学生参与的兴趣，师生关系也更加融洽，使因材施教落到实处。小学数学教师要不断探究小班额教学的有效策略，不仅要教授数学知识和技能，还要锻炼学生数学运用能力，鼓励学生质疑，在质疑中提高数学水平，突破静态学习，在数学活动中获得成功的体验。

注：本文为2018年甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“小学数学课堂教学中教师提问有效性的研究”（课题立项号：GS【2018】GHB1830）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]孙涛.发挥小班额数学教学优势，提高低年级学生运算能力[J].天津教育，2019（01）.

[2]刘应智.农村小学小班额数学有效性教学策略谈[J].课程教育研究，2019（09）.

（责任编辑 李芳）