关于初中英语学困生的有效转化方式

谢书丹

摘  要：随着新课程改革的逐步推进，“以生为本”的理念逐渐被人们所关注。由于有很多初中生没有正确的学习方法，存在着英语学习障碍。并且，教师为了实现教学目标，侧重于对优等生和中等生的照顾，会将精力集中在这部分学生的身上，而对学困生没有过多的进行教育。这样忽视了学困生的学习和发展规律，不利于学困生的未来发展。因此，教师必须将教学面向所有学生，关心每一位学生，要为每个学生提供适合的英语教学。下面，本文就对初中英语学困生的转化策略进行探讨。

关键词：初中英语;学困生;转化方式

初中阶段是学生培养学习方式、提升学习能力的重要过程，需要教师对所有学生的学习问题给予足够的重视，包括学困生。关注他们的学习动机和内在情绪，通过不断探索并创新教学的形式与方法来发展他们的兴趣，并向学生渗透多种有效的学习方法，在长时间的引导和帮助下强化学困生的英语基础，逐步端正他们的学习态度，最终促进英语学困生的有效转化。

一、以尊重个性为前提，实施分层教学

在目前，应试理念的影响依旧广泛，为了实现教学目标，教师无法顾及到每位学生的个体差异。并且在设计教学目标的时候，由于目标过于困難，也会让学生丧失对英语学习的乐趣，导致学习落后逐渐演变为“学困生”。所以，教师要以学生实际情况为基础，对本班学生进行分层设计，让学生在适合的教学目标中，发展自己，以此来拉近学困生与学优生之间的距离。

例如，在分层教学之前，教师需要提前了解学生的实际情况，才能有效地开展分层教学，让学生在适合的学习层次上提升自己。在英语学习中，教师可以整合全面学生的综合成绩，并依据综合成绩的情况，教师将本班的学生分为三层：A层是指基础较差的学生;B层是指人数最多的中等生;C层是指学习能力较强的优等生。当教师为学生进行分层后，就可以根据学生的差异分层设计课堂提问。以学习“How can we become good learners？”这节课为例。教师结合不同层次的学生设置了不同难度的问题。对于A层的学生来说，熟练记忆英语基础知识，How do you study...的表示方法;对于B层的学生来说，除了基础知识以外，语法by+doing也需要熟练掌握并实际运用;对于C层的学生来说，在掌握英语基础知识的同时，用自己的语言方式来表达英语。为学生设计不同学习难度的题目后，学生可以在适合自己难度的学习中，掌握知识、记忆知识，有助于学困生的有效转化。

二、以科学指导为引领，掌握学习方法

学生之所以成为学困生，基本上都是由于没有掌握科学、有效的学习方法，他们不知道如何学英语，导致学习效果得不到保证，成绩也就差强人意。对此，教师起做到引导作用，以科学指导为引领，向学生传授基础的英语知识，还要教给他们科学的学习方法，帮助学困生制定适合自己的学习计划，使本班的学困生能够更高效的接受知识，最终达到巩固英语知识的目的。

例如，首先，指导学困生在课前进行预习，对接下来所学的知识有一个初步的了解;在课后要及时复习，出现有疑惑的问题后，一定要及时向老师请教，保证能够学懂、学会。只有学生说出了问题所在，教师才能对症下药，从而解决学生的不足和疑惑。其次，教师可以引导学困生做笔记。通过笔记能让学困生跟上教师的思路，在教师的引导下，强化对知识的记忆，从而提高他们的学习质量。最后，建立错题本。相比较重复做题来说，做一万道题，不如记忆一道错题。只有把每次作业、考试当中的错题及时摘抄和记录，并附上正确的解题思路，长此以往不仅可以查漏补缺，还可以使学困生在原有的基础上不断进步。

三、以趣味教学为依托，树立学习信心

人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。因此，教师必须以趣味教学为依托，通过趣味性的素材或资源来带动课上的氛围，使学生体会到学英语的乐趣，让学生在趣味性、生动的学习环境中产生强烈的学习动机，使他们产生较强的愉悦感，最终树立起学习英语的信心。

例如，在学习“I think that mooncakes are delicious！”这节课的时候，教师利用真实实例为学生创设英语情境。教师可以寻求恰当的时机，向学生渗透有趣的英语故事，包括英语传统故事、英语发展史的知识等等，以此来调动学困生的好奇心。在英语学习中，可以鼓励学生自己搜集国内外节日等相关内容，或者教师为学生搜集相关的学习内容。如万圣节的由来等，使学生感受到英语世界的魅力，从而有效发展他们内心的兴趣，这样学生在兴趣的引导下，更愿意加入到学习活动中，强化对知识的记忆，从而有效掌握教学知识点。或者，教师也可以多鼓励学生，只有让学生树立学习信心后，才会在英语道路上越走越远，不仅能实现教学质量的提升，还能促进学生未来的全面发展，提升综合能力。

综上所述，有效转化学困生的方式，需要教师遵循先进的教学理念，改进教学方式，以学困生的实际情况为基础，结合教学内容和学生原有的认知方式，组织学生开展教学。让学生发展兴趣，摆脱低效的学习方式，在有效的学习方式下，掌握知识、培养习惯，提升自己的学习能力，从而促进学困生的有效转化。

参考文献：

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[2]张霞.学习动机与努力程度对学生学习成绩的影响研究[J].教育理论与实践，2018（15）：31-33.