语言能力培养给幼儿成长打开通道

【摘要】三至六岁幼儿语言学习为其他知识的学习建构创造条件，是一切学习活动的基础，足见幼儿语言能力的培养建构有着极端的重要性。在幼儿教育工作中，应研究入园幼儿的基本学情，把握不同年龄阶段幼儿的身心特点，靶向式制定幼儿语言能力培养策略，注重营造良好语言交际情境，重视语言思维能力发展，充分利用校园各类资源，多形式施策，促进幼儿语言能力的不断提升。

【关键词】幼儿教育;语言能力;培养

【中图分类号】G613            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）30-0141-02

【本文著录格式】于洁琼.语言能力培养给幼儿成长打开通道[J].课外语文，2020，19（30）：141-142.

幼儿园入园的孩子一般年龄都在三至六岁之间，入园之后，他们将陆续接受五大领域为主体内容的教育，主要内容即健康、语言、社会、科学、艺术等。作为一名多年来从事幼儿教育的幼儿园工作者，我深深地体会到，在幼儿五大领域的教育内容中，幼儿的语言学习对幼儿成长的作用及影响是最大的，这是因为在各大领域的知识建构过程中，幼儿语言学习贯穿其中，为其他领域知识的学习建构创造条件，是一切学习活动的基础。因此，我们必须懂得，对于这一年龄段的孩子来说，幼儿语言能力的培养就是为人生奠基，其重要性不言而喻。作为一名幼儿教育工作者要时时提醒自己，明白这一点。近年来，结合自己工作的园情、学情、教情，围绕幼儿语言能力的培养，我们开展了一些富有实效的工作，在实践中探索，在工作中思考，收获了一些心得。

一、每一个幼儿教育工作者，都要清醒地认识幼儿语言能力培养在幼儿园教育教学中的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了幼儿语言学习的目标，就是要通过语言能力培养，让幼儿学会轻松快乐地跟别人交谈，讲话的时候要有礼貌;要教育幼儿在别人讲话时做到认真倾听，重视幼儿的语言积累，通过有效的语言学习实践，让孩子们逐渐能够理解日常生活用语;通过语言能力的训练培养，特别是口语训练，要让每一个幼儿在与父母、老师、同学交流时，能清楚、准确地说出自己的内心想法，把自己想说的事情明明白白地说出来;要重视幼儿语言学习中的兴趣培养，让他们养成喜欢听故事、看图书的习惯;要引导学生学习普通话，力求能听懂和会运用普通话。可见，语言学习对幼儿能力培养极为重要，在所有学习活动中有着奠基性作用，它能够为幼儿的未来成长打开一道敞亮的通道。

基于上述认识，我们每一个幼儿教育工作者，都要始终自觉地将语言能力的培养贯穿于自己幼儿教育工作的全过程，充分凸显幼儿语言能力培养的重要性。一方面，语言这一交际工具是人类特有的，是人与人相互沟通交流的最基本工具，人人离不开它。进入幼儿园接受有别于家庭的校园文化教育的孩子，对他们实施规范的、符合他们年龄特点的、能够促进他们身心发展的语言训练，关乎他们未来的学习人生，是语言能力强基固本的关键阶段。心理学、语言学、社会学研究认为，三至六岁是人生语言学习特别是口语训练的黄金期，幼兒阶段的语言学习，对他们未来的语言学习天赋的开发、学习潜能的激发起着决定性的作用。另一方面，幼儿园孩子的成长具有渐进性，他们的学习能力也会随着年龄的增长逐渐增强，语言能力的提升随之加快。所以，我们的语言教育与训练必须依据他们的成长规律，由易到难、由简到繁，把握语言学习的层级，切不可拔苗助长。再一方面，我们幼儿教育工作者，还要把握幼儿园孩子身体与生理发育的独有特点，增强语言训练的针对性，实现教育效果的最优化。科学研究表明，幼儿阶段的孩子，脑部发育非常迅速，伴随而来的是他们的听力及语言能力逐步走向成熟。抓住这一特征，有的放矢，因材施教，幼儿语言教育时机最佳，教育的成效就会更加突出。

二、理清现状，分析问题，找准根源，是幼儿教育中有效实施幼儿语言能力培养的前提

近年来，各级党委、政府的高度重视，为幼儿园的发展迎来了机遇期。各地从上到下对所辖地域内的幼儿园进行了连续多年的办园行为督导评估，促进了各级幼儿园的健康发展。当然，对于我们西部欠发达地域来说，通过督导评估的数据分析，对照评估标准，幼儿园教育管理工作与发达地区相比，还存在许多不尽如人意的方面。

这些问题的积聚产生的综合效应，必然折射延伸到教学工作之中，这就是一些幼儿教师的幼儿语言能力培养效果不尽如人意，存在的问题仍旧不少。教学观念比较陈旧老套是个别幼儿教师身上的老问题，他们的学习力不足，紧迫感更不强，能力成长不快，因而与新时代幼儿教育发展的步伐不能够及时跟进，与新形势下幼儿语言能力培养工作的高要求不相适应、不合拍。教学模式相对单一，也是一部分幼儿教师教育成效不理想的原因，他们在教学过程中，不能高效调动学生的学习注意力，无法激发孩子语言学习与表达的欲望。同时，一些幼儿教师不重视幼儿审美情趣的培养，因此他们的语言教学活动活力不足，教学过程气氛沉闷，收效自然不能令人满意。这些问题的根源在于教师队伍的整体素质。由于我们所处区位经济不发达，政府财力有限，导致教师缺编严重，数量不足、质量不齐的问题还比较突出。虽然，近年来状况有所好转，但绝大多数县域内幼儿园还做不到保证校校、班班“两教一保”，教师数量不足就更难保证专业化，大量的教学管理事务的纠缠，也使得现有幼儿教师的专业成长无法落到实处。

三、加大财力投入，促进教师专业成长，是强化促进幼儿语言能力培养的有效策略

随着社会经济的全面发展，幼儿教育事业的发展也步入了快车道。从相关资料可以看到，许多地方已将幼儿园教育管理纳入义务教育体系，在资金投入、师资配备、布局调整、经费保障等方面进行统筹协调，城乡差距大、城镇学位紧张、普遍师资不足、教师专业成长乏力的问题逐步得到了缓解。作为幼儿教育工作者，我们应该与时俱进，立足本职，提升自我，适应发展，认真履行职责，认真抓好幼儿语言能力的培养。

研读幼儿语言教育的相关条例、规程、指南，不断提升自己的学科素养和工作胜任力。幼儿语言能力培养有自身的规律和特点，不同于中小学生课堂化、知识化、系统化建构模式，而是以游戏活动为载体、以行为引导为手段的生活化、情境式师生共育。我们幼儿教育工作者都要认真学习《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等幼儿教育教学管理的制度文本，其中都对幼儿语言学习的内容、要求、方式提出了具体的指导意见，为我们日常语言教学活动提供了行动规范。

突出幼儿教学的情境化，努力营造良好的交际环境，为幼儿语言能力培养搭建活泼轻松、自由和谐的交流平台。情境化是语言学习的重要途径和形式，学习的目的是为了运用，语言情境能有效地把学习与运用结合起来。语言是人类的交际工具，语言能力是在实践运用中逐渐形成并发展起来的。幼儿语言学习以口语表达交流训练为主，这就要求我们要为他们创设情境化交际环境，充分利用校园各类资源，比如，区角活动、互动游戏、演讲比赛、故事分享、心得交流、情景表演等都是非常好的语言交流训练形式，通过这些活动形式，能够激发孩子们的语言表现欲望，让他们变得想说、敢于大胆说，人人有机会说、争着说，并且在老师、同学的鼓励、引导中喜欢说、善于说，力争说得精彩。长期坚持，日积月累，孩子们的语言能力就会明显提升。

通过语言能力的培养促进幼儿思维能力的有效培养。心理学研究认为，接受幼儿教育阶段的孩子，思维特别活跃，对满眼的事物充满着好奇，想象能力极其丰富。因此，我们幼儿教育工作者要把握这一特点，把幼儿語言能力培养与幼儿思维能力培养有机结合，相辅相成。语言能力中包含着语言思维能力，语言学习由简单到复杂，由具体到抽象的过程，就是语言思维提升的过程。在语言学习中充分利用优秀绘画图书、儿童文学作品、寓言故事，既可以加强孩子们的语言学习与训练，又可以激发孩子们的想象力，进行思维能力的培养训练。

幼儿语言能力培养要创新教学方式，充分利用学校各类条件，不断提升教学效果。幼儿园是孩子们语言学习的主阵地，教师应充分利用学校自身的资源，创造条件，多形式开展有效的幼儿语言能力训练。例如，运用玩具进行语言训练，在玩中学，在学中玩。可以充分利用幼儿园教室空间，设置幼儿玩具区角，摆放各种孩子们喜欢的玩具，通过玩具游戏，让孩子们尝试用语言说出玩具的特点，自己喜欢的原因。可以让不同的孩子说出同一话题，互相比较，相互提高，让他们勇敢地说。还可以让孩子们表演课堂情景剧，扮演各个类型自己喜欢的角色，在情景中运用语言，表达交流，锻炼培养他们的语言能力。

总之，幼儿语言能力的培养是一个复杂的过程，需要我们不断创新，不断实践。

参考文献

[1]赖水连.如何培养幼儿的创新思维能力[J].启迪与智慧（教育），2017（1）.

[2]张丽云.浅析幼儿园教学中幼儿语言能力的有效培养[J].新课程（综合版），2018（7）.