基于项目式学习借助BYOD提升小学语文习作教学效率的策略探索

【摘要】探讨采用项目式学习方式，借助BYOD提升习作教学效率的策略，包括通过BYOD记录观察收获，利用BYOD互动点评习作，借助BYOD实现差异教学。

【关键词】BYOD;习作教学;差异教学

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编號】1672-0490（2020）30-0137-02

【本文著录格式】徐文青.基于项目式学习借助BYOD提升小学语文习作教学效率的策略探索[J].课外语文，2020，19（30）：137-138.

引言

作文在语文课程活动体系中享有“半壁江山”之誉，又是语文教学中的薄弱环节和难点所在。谈到习作，许多学生存在畏难心理，习作内容空洞，缺乏想象力和创造力，并且缺乏真情实感。习作完成后，教师往往凭一己之力完成批改，鲜少出现学生自评与互评。评讲课上，教师条分缕析，历数习作中的通病，再在堂上读几篇优秀习作，可部分学生写出的二稿仍是不尽如人意。

在信息化时代和语文新课改的双重背景下，习作教学成为广大语文教师必须攻克的难关。基于此，笔者尝试以项目式学习的方式，借助BYOD，优化小学习作教学的模式，提升小学习作教学的质量。所谓BYOD是Bring your own device的缩写，通常翻译为“自带设备”。在学校情境中的BYOD就是指允许学生自带个人移动终端（如平板电脑）参与课堂学习。本文主要探讨基于项目式学习借助BYOD优化习作教学、提升习作教学质量的系列教学策略。

一、基于BYOD提升习作教学效率的策略

（一）基于BYOD记录观察收获的策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中提出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。观察是习作的基础，然而短暂的观察只会给学生留下模糊的印象，难有细节的感知，所以观察时还要及时记录观察收获，写作时才不会出现素材贫血、言之无物的现象。

在四下《我的动物朋友》项目式学习中，笔者借助BYOD，开展课内外群文阅读，为写作积累素材。在撰写习作初稿前，让学生以小组为单位展开观察，喜欢同一种动物的学生组成一个小组，观察同一种动物，为写作前后的交流互动提供基础。同时要求学生利用自带的平板电脑给观察的事物拍照、录视频，并填写观察记录表，为学生的写作储存必要的信息资源，让写作不再是无米之炊、无源之水。

借助BYOD，学生能够在观察中将镜头定格，将观察到的细节或重点，定点放大突出，从而对事物特征有更深入的了解。例如，有一位同学观察猫，他们发现猫走路悄无声息，于是重点观察猫的脚爪，并给猫的爪子拍了一个特写镜头，镜头上猫爪上面柔软的肉垫清晰可见。后来，这位学生习作中就出现了相关的细节描写：“它老是神不知鬼不觉地走来走去，这是因为它的脚下有柔软的肉垫，可以减缓对地面的摩擦力，从而不会发出声音。”

借助BYOD，学生能够将拍摄的视频循环播放，让观察对象多次地出现在学生面前，激发他们更多的思考和感悟。例如，有一个小组通过多次观看用平板录制的视频，发现美短猫每次走路都很慢，而且每走几步就要回过头来看看。于是，该组中的一位学生写下了这样有趣的句子：“美短猫是个架子十足的大老爷，走起路来慢条斯理，而且每走几步要就回过头来看看侍从有没有跟上，如果没有跟上猫大爷就不乐意了。”

小学生要写出真实的作文，“非耳闻目睹不行，非真情实感不行”。笔者的实践表明，BYOD让学生的观察更加便捷，反复、细致地观察让学生对描写对象印象更深刻，写作时仿佛身临其境。

（二）基于BYOD互动点评习作的策略

在传统的教师讲、学生写的教学模式和自上而下的单向评价模式中，学生往往没有主动思考的时间，相互点评的机会也非常有限，不利于学生自主习作能力的培养和鉴赏、创新能力的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。因此，笔者认为，基于BYOD引导学生自我修改和相互修改，是提高学生写作能力的另一个重要策略。

在项目式学习当中，教师让学生利用平板电脑把习作上传到全景课堂（全景课堂是一个可用于师生、生生互动的APP）的班级圈，学生在网上浏览其他同学的作品，进行初步的点评。再以小组为单位，每组通过线上讨论推选出最优秀的一篇习作，并上传到“最佳习作”的投票作品中。学生阅读各小组推荐的优秀习作，投票选出最优秀的2篇。

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于该理论的指引，在习作评讲课上，笔者选择学生投票选出的一篇最佳习作，再找了一篇中等文和一篇典型的病文，匿去学生姓名，师生一起当堂评析这三篇作文。

首先请每位学生独立阅读这三篇作文，从结构、内容、语言三方面思考它们的优点和不足，并利用平板电脑，在原文处圈画、批注，留下思考的痕迹。教师巡视，选择学生点评的优秀批注，请学生上传全景课堂的班级圈。然后，学生在四人小组内交流，确定汇报时的分工：其中1人从结构方面分析，1人从内容方面分析，1人从语言方面分析，还有1人做补充。接着，选取小组上台汇报，其他组的同学可以补充。教师也在全景课堂平台上调用典型案例，投屏显示，点拨学生。

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”笔者利用BYOD，采用线上与线下相结合，自主思考、小组合作和全班交流相结合的方式，将教师评改、学生自评、生生互评有机融合在一起。学生对文章的结构、内容、语言三方面的要求都更加明晰，提高了鉴赏和评价能力。他人的点评和留言也刺激了学生进一步完善自己习作的欲望，为自己接下来修改习作奠定了坚实的基础。

（三）借助BYOD实现差异教学的策略

按传统的批改模式，小到字、词、句、标点，大到选材立意、谋篇布局，教师精批细改，可学困生拿到满是批改痕迹的作文总是无地自容。有些教师还呕心沥血地面批口授，可这些都忽视了学困生的感受，没有帮助其树立修改习作的自信心，没有给其主动思考的时间和机会，没有引导其利用身边的资源（如优生的作文）去学习，不但教学效果不理想，还让学困生增加了自卑感和畏惧感。

针对上述问题，借助BYOD，笔者优化了对学困生的指导模式，较好地实现了差异性教学，探讨如下。

第一，基于BYOD解决学困生无话可说、无话可写的问题。学困生写不出作文，大多是因为自身缺乏语言积累和写作素材。单纯地依靠课堂教学以及课内资料的学习，难以满足学生多层次和全方位的阅读需求，教师可以借助网络资源扩充学生的阅读材料。比如学困生喜欢某种动物，可以在线上拓展阅读描写这种动物的文章，以促进对这种动物的了解。教师还可以推荐同题材的优秀篇目给学困生阅读，与他们在线上交流阅读收获，引导他们积累写作素材，学习写作技巧，帮助他们搭建从读到写的桥梁。

第二，基于BYOD保护学困生的自尊心和自信心。教师在线上进行个别化的针对性的指导，对学困生作文中有进步的地方发送“大拇指”点赞，或发送“笑脸”表示肯定，让学困生放下思想包袱，拉近和教师的心理距离。教师还可使用录屏功能，把批改过程录制下来，既有批改的痕迹，又有语音解说，既不会让学困生有面批时的尴尬，又能达到面批的效果。

第三，基于BYOD提高学困生的分析、鉴赏、评价和创新能力。教师根据学困生的需要，精选初稿中的优秀习作发送给学困生阅读，并且要求他们圈画批注，找出习作中的精妙之处，并把点评的语言以文字或语音方式发给老师。在点评的过程中，学困生将在优生的习作中受到启发，找到习作的思路和方法，在修改初稿时也会很自然地取人之长，补己之短，或调整结构，或充实内容，或加工语言。

二、小结

综上所述，BYOD为作文教学注入了新鲜的血液。借助BYOD，可以达到素材多元化、信息容量大，课堂生成的资源可视化，师生、生生的交流不受时空束缚的效果。大力推荐广大教师尝试基于项目式学习，利用BYOD优化习作教学模式，共同提高習作教学的效率，提升习作教学的质量。

参考文献

[1]练凤娟.小学作文评改互动教学中的微信运用[J].中国教育技术装备，2017（3）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

附    注

本文系广州市教育科学规划2017年度能效专项课题“基于BYOD的小学语文中高段项目式学习实践研究”（课题编号：1201771317）的研究成果之一。

作者简介：徐文青，女，1986年生，广东韶关人，本科学历，广州市天河区体育东路小学二级教师，研究方向为采用项目式学习方式，借助BYOD提升小学语文习作教学效率。