疫情背景下高职院校特殊教育专业信息化教学应用及对策研究

摘要：由于2020年的新冠病毒袭来，在教育部“停课不停不学”的意见下，各高校开展线上教学。因特殊儿童的特征和课程实践性强的特点，高职院校特殊教育专业进行线上教学过程中更易遇到问题，亟待解决。故本文在调研黑龙江省高职院校特殊教育专业疫情期线上教学信息化教育应用情况，以此为基础提出疫情背景下的高职院校特殊教育专业信息化教学模式的相应对策。

关键词：新冠病毒;高职院校;特殊教育;信息化教育模式应用情况

一、问题提出

2015—2020年间，我们在国家信息化教学的相关政策下，高职院校的信息化教学发展快速提升。而2020年的新型冠状病毒的快速传播，疫情危急，在国家教育部的要求下，各高校开展线上教学，其线上教学即信息化教学的开展模式多样。但高职院校特殊教育专业因特殊儿童的特征和课程实践性强的特点，在信息化教学过程中遇到了诸如线上资源有限、技能显示受工具限制等问题。高职院校特殊教育专业急需构建有效的信息化教学模式，以达到应有的教学效果。故本文调查了黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校疫情期间信息化教学应用情况，并在此基础上提出高职院校特殊教育专业信息化教学模式。

二、研究方法

（一）研究过程

本研究首先编制了调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》，然后用此问卷对黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校进行调查，以获得疫情期间特殊教育专业信息化教学的应用情况。

（二）研究对象

访谈对象选取黑龙江开办特殊教育专业的高职院校黑龙江幼儿师范高等专科学校的学生开展调查，共计65人。问卷回收100%，有效率100%。

（三）研究工具

本研究采用自编的调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》作为调查工具。该问卷有20道题目，从信息化教学应用的范围、应用的形式、应用的问题三个方面进行调查。

三、研究结果与分析

（一）信息化教学应用的范围

结果显示，黑龙江幼专特殊教育专业的专业课程均进行了信息化教学。疫情期间的两个学期共包括9门课程，分别是基础手语、基础盲文、应用行为分析、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导、箱庭治疗、游戏治疗，这9门课程分别由5位教师讲授。其中，在疫情前已开展信息化教学改革的课程有基础手语、应用行为分析（行为改变技术）。

（二）信息化教学应用的形式

经过调查结果显示，疫情期间线上教学的9门课程中，因基础手语、应用行为分析有信息化教学改革的基础，故基础手语和应用行为分析（行为改变技术）采用课前观看慕课视频学习，线上直播教学的翻转课堂模式，盲文、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导等5门课程采用线上直播教学模式，智慧树而箱庭治疗、游戏治疗采用慕课学习+专任教师担任助教的模式。具体采用的课程平台有智慧树、蓝墨云班课、智慧职教，直播软件有钉钉、QQ。

（三）信息化教学应用的问题

在应用问题的题目中，有81.5%的学生表示对9门课程的线上教学整体是满意的，9.2%的学生则表示不满意线上教学，其他同学则表示不确定。当问到对课程内容加入思政元素是否满意时，75.4%的学生表示满意，但13.8%的学生却表示不满意或不太满意。而问及对课程内容加入思政元素可以提升之处时，近半数的学生表示思政内容的加入应恰当地引入，26.2%的学生表示思政元素的形式要多样、灵活，18.5%的学生表示思政内容应结合社会生活的实际案例。在提到增加心理疏导的内容的必要性时，95.4%的学生认为有必要增加心理疏导的内容。而当问到教师是否在线上教学中增加心理疏导内容時，仅有83.1%的学生表示教师加入了心理疏导内容。

在线上教学过程中的相关问题中，当提及课程是否在课前、课中、课后均有活动时，九成以上的学生均表示教师在课前、课中、课后均设计了活动。但当分别问到课前、课中、课后存在的问题时，36.9    %的学生表示在慕课平台或课程平台观看视频过多，课前任务较难。21.5%认为课前学习资料较为单一。20%的学生表示应增加案例，特别是视频案例。当分别问到课中存在的问题时，87.7%的学生表示直播软件经常出现卡顿、关闭等，而38.5%的学生还表示师生互动较少。当分别问到课后存在的问题时，近半数的学生认为教师作业过多，四成的学生认为作业难度较大，还有35.4%的学生认为教师课后指导较少、不及时。

四、提升疫情期间高职院校特殊教育专业信息化教学效果的对策

（一）针对不同性质的课程采用不同的信息化教学模式

本研究通过针对不同性质的课程采用不同的信息化教学模式，如对诸如应用行为分析（行为改变技术）、特殊教育管理学、特殊教育教学法、基础手语、基础盲文、特殊儿童早期训练与指导等特殊教育专业主干课程进行了线上教学课程的教学平台和教学资源的建设，特别是基础手语、应用行为分析（行为改变技术）开展翻转课堂的混合式教学。而对箱庭治疗、游戏治疗等非主干课程学生通过慕课学习，仅由本校专任教师担任助教。并在课程内容中加强课程思政建设，增加学生心理疏导的内容。

（二）合理恰当地引入课程的思政元素

在进行课程内容重构，在挖掘课程思政元素过程中，存在比较片面理解的情况。认为必须加入与思政教育直接相关的内容才是课程思政。在实践和后期学校组织的理论学习过程中，需要深入理解课程思政的深刻内涵，不仅是思想政治教育，关于职业理想、劳动教育等元素均是课程思政的体现。同时，探索课程思政线上教学的潜移默化，而非生搬硬套。

（三）精心设计课前、课中、课后的教学活动

由之前的调查结果可以看出，学生对于教师开展信息化教学大多是认可、满意的。但由于技术和客观条件限制一定程序上影响了教学模式的运用。同时提示我们需要调整教学模式例如翻转课堂中课前学习任务数量、难度，以及线上直播教学的学习内容或活动，使之能够更适合大多数学生。通过精心设计课前、课中、课后的教学活动，增加师生互动、较好地监测学生课堂学习情况、提高对课程平台资源的利用率等，有效地整合信息化教学的各类因素，即教师、学生、技术支持等。这与其他研究者的研究结果有相似之处。

（四）在线上教学中增加心理疏导的内容

由于是在疫情期间，对于学生的心理疏导是必不可少的。而在线上教学的同学时，加入心理疏导的内容，几乎所有学生认为都是必要的。但实际上存在个别教师未加入心理疏导或效果不明显。但这与教师是否具有心理疏导的知识和能力有关系，个别教师不具备相关知识，很难在线上教学中加入该内容。所以，该部分内容可以与辅导员合作，取得学生管理人员的配合也是开展心理疏导的一种途径。参考文献

[1]   邹园园，李成军，谢幼如.疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J].中国电化教育，2020（04）：22-28

[2]   谌雷元，左婷.突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020（01）：61-65

作者简介

王雪娇（1983.11—），女，黑龙江穆棱人，硕士研究生，副教授，研究方向为心理咨询与测量、特殊儿童心理健康教育。

本文系2020省教育科学规划专项课题（新冠肺炎疫情背景下探讨高职院校特殊教育专业信息化教学模式有效性的研究）的阶段性成果之一。